高职院校《思想道德修养与法律基础》（2013年修订版）课程有效教学研究.docVIP

高职院校《思想道德修养与法律基础》（2013年修订版）课程有效教学研究 　　摘要：本文首先在对高职院校《思想道德修养与法律基础》（2013修订版）（以下称《思想道德修养与法律基础》）有效教学进行研究的意义进行了简要阐述，然后笔者分析和探讨了高职院校《思想道德修养与法律基础》有效课堂的教学现状，最后根据目前高职院校在教学中存在的问题提出了一些创设高职院校有效课堂的教学策略和方案。希望本文的简要分析与探讨有助于提高我国高职院校《思想道德修养与法律基础》的教学效果以及提高我国各大高校学生的思想道德修养和法律意识。 　　关键词：高职院校;思想道德修养;法律基础 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0226-02 　　 《思想道德修养与法律基础》不仅反映了当今时代和社会发展变化的新趋势，融入了党的十八大报告和习近平总书记的新思想，而且回应了广大政治理论课程教师和当代大学生对更新思想政治理论教材的期待。然而，我国各大高职院校在进行《思想道德修养与法律基础》教学中存在的一些问题，极大地影响了教学的有效性。那么，如何对高职院校学生进行《思想道德修养与法律基础》的有效教学就成为每一位任课教师必需思考的问题。 　　一、对高职院校《思想道德修养与法律基础》有效教学进行研究的意义 　　《思想道德修养与法律基础》是高职院校学生一门重要的公共基础理论课程，对于培养高职学生良好的品德、正确的人生观、价值观和法制观等具有重要意义。那么什么是有效教学？有效教学与教学有效性有什么区别？对高职院校《思想道德修养与法律基础》有效教学进行研究有什么意义？ 　　（一）有效教学和教学有效性的概述 　　“有效教学”这种教学理念起源于20世纪中叶西方的教学科学化运动，主要指的是教师通过符合规律的教学过程成功地引起、维持和促进了学生的学习，而且相对有效地达到了预期教学效果的教学。“教学有效性”指的是教师通过一定的教学活动，使学生的知识、技能、情感和价值观等达到最佳效果。有效教学中的“有效”指的是教师在先进教学理念的指导下经过一个阶段的教学之后，使得学生各方面获得了进步或者发展;而教学有效性中的“有效”指的是教师在自己现有教学理念和方法等的指引下让学生在教学过程之后某些方面所能达到的进步和提高。 　　（二）有效教学作为一种先进的教学理念，我国对有效教学的研究还处于以介绍国外研究成果和理论为主，进行初步探索和研究阶段 　　本文通过结合《思想道德修养与法律基础》的有效教学现状进行探讨，从而找出如何进行《思想道德修养与法律基础》有效教学的策略，不仅有助于丰富我国有效教学的理论，而且更重要的是对教学实践给予参考和指导。通过对《思想道德修养与法律基础》有效课堂教学的研究可以为学校进行有效教学的教师提供参考，为教师的教学理念、教学模式和教学方法和学生的学习理念和学习方法等的改进提供帮助，而且有利于改变教师和学生的生活方式，从而使师生双方在教学活动中体验生命意义，并有效地应用到大学生思想政治教育工作当中，进一步提高大学生思想政治教育工作的实效性和可操作性。 　　二、高职院校《思想道德修养与法律基础》有效课堂的教学现状 　　高职院校在教授《思想道德修养与法律基础》中不断地积累经验和创新方法，从而在我国高职院校学生的思想道德教育和培养中发挥了重要作用，但目前课程在教学方式等方面还存在以下几个主要问题。 　　（一）学校的重视程度不够 　　目前，许多高职院校在教学方面存在“重技能，轻理论”的问题。高职院校的主要教学目标是教授学生的专业技能，而与学生技能培养似乎关系不大的《思想道德修养与法律基础》就不被重视甚至是忽略了。在课程设置方面，有关思想政治教育的课程安排课数很少，而且都是安排在下午或者晚上;在教学设施和师资方面，教学设备都是以服务专业课程为主，师资的引进和培养也是以专业课程为主。在这种教学理念的指引下，高职院校的思想政治理论课程就很难顺利和系统地开展。 　　（二）重理论，轻实践 　　《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论性的课程，但在实际生活和工作中具有很强的应用性，而大多数高职院校的教师在《思想道德修养与法律基础》的教学中主要是讲解与传授概念和原理等理论知识，不重视将理论应用于实践，这在很大程度上造成了学生理论与实践的脱节和思想理论教学的教条化。这种没有针对性和实践指导的教学内容和方式，不仅不能激起学生学习思想理论知识的兴趣，而且忽视了培养学生将理论知识应用于实践的能力，从而导致在学生的心理素质、道德素质和政治法律素质等方面的培养上没有发挥重要作用和意义。 　　（三）教学方式和方法单一，并且缺乏趣味性和互动性 　　一方面，传统的教学方法比较单一，主要是进行“填鸭输灌式”的教与学。教师只是按照课