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高职院校《物流成本管理》课程的技能考核改革研究 　　 摘要：我国高职院校《物流成本管理》课程在技能考核方面存在诸多问题，使得进行课程技能考核改革刻不容缓。本文提出了《物流成本管理》课程技能考核改革的具体方案，即小组模式重点考核法和个人与小组联合考核法，指出了这些方法的基本思路及实施的具体方式，并总结了课程技能考核改革的效果。 　　关键词：《物流成本管理》课程;技能考核;改革;具体方案 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0232-02 　　 《物流成本管理》课程是高职院校物流管理专业的一门专业课程，专业性和运用性都很强，传统的课堂教学主要是通过理论教授来完成，但学生学完教授内容后遇到物流实际业务时还是不能进行具体的物流成本预测、决策、分析和核算等业务，因此在进行《物流成本管理》课程的教学时，如何加强对课程中相关职业技能的考核，从而提升学生的实际操作能力，已经成为当前《物流成本管理》课程教学所面临的最关键问题。 　　一、《物流成本管理》课程技能考核存在的问题 　　1.高职院校的生源问题。当前，我国的高考升学制度是高校依据考生分数由高到低分别录取考生，高考分数高的考生常常由传统本科高校录取，唯有分数处于最底端的考生才由高职院校录取。目前，高职院校处于我国高考升学录取的最后一个批次，它们为了能招收学生，分数线降得很低，致使其成为很多高考落榜生的选择。这就导致传统的本科院校的重理论轻实践的教学和考核模式不适合高职院校，对学生进行技能考核时必须考虑学生的知识结构和能力，改变当前高职院校沿袭本科高校的考核模式。 　　2.高职院校学生的职业规划问题。笔者曾对湖北十多所高职院校约4000名学生进行过问卷调查，结果显示，约40%的学生基本上未考虑过未来的职业发展方向。很多学生对职业生涯发展的规划认识不足，再加上专业课较难，理论性较强，高职学校的课余生活很丰富，学生的自我约束能力不足，致使他们在课上听不懂，课下不用功，从而导致《物流成本管理》的课堂上出现睡觉、低头族玩手机、沉溺于网吧游戏及大量逃课等不良现象。在这样的情形下，无法对学生进行全方位的技能考核。 　　3.《物流成本管理》课程内容构成，致使学生难以理解和知识掌握不全面。在当前高职院校《物流成本管理》的课程教学中，学生必须理解和掌握物流成本的核算、物流成本的预测与决策、物流成本的计划、物流成本的分析、物流成本的控制等内容。但实际情况是，学生通常在开始学习物流成本的核算时就已经很难理解，学习更深的内容时就愈发难以听懂。这是因为物流成本的核算涉及会计学的基础知识，虽然很多《物流成本管理》的教材详细介绍和讲述了仓储、运输、配送、包装、装卸搬运、流通加工等物流功能环节的物流成本组成，但对物流成本管理和控制的方法却介绍不多，导致学生学习课程之后只知道物流成本的构成，不知如何进行物流成本的控制。 　　二、《物流成本管理》课程技能考核改革的具体方案 　　1.小组模式重点考核法。（1）小组模式重点考核法的基本思路。小组模式重点考核法的意图是更注重学生在教学过程中的主体地位，使学生的积极主动性和创造性得以充分调动。这种考试方式强调对重点内容进行考核，意味着学生必须掌握重点内容，从而扩大知识面，培养自学能力、分析问题和解决问题的能力。在进行《物流成本管理》课程的考核时，可把期末考试转化为每次上课或者分阶段的具体测试，考核内容包含学生平时听课、提交的个人作业和集体作业、课堂讨论的参与程度、平时进行的重点测验等情况，每次上完课都进行一次成绩评定（或每上几次课即进行阶段性评定）。课程教学结束后，把上课的成绩评定情况汇总，再与学生的平时成绩综合，即构成学生的课程总成绩，而不用进行课程的期末考试。这可以将考核化繁为简，降低学生期末考试的压力。（2）小组模式重点考核法实施的具体方式。小组的成绩可由小组的共同作业、集体实训、课堂讨论、平时的重点测验等方式进行评定，并以对各小组进行抽查或者通过各小组派代表的方式进行。对小组内各成员的成绩进行分档，即可以通过各成员的作业、测验、出勤率、实训报告等区分。这种考核方式的执行，要求授课教师比较细致，每项考核在平时就认真评定并积累起来，打分相对公正，注重先期根据学生的具体情况设计实施的具体方式，具体实施过程可依据学生人数来设计考核时间段和具体分组方式，倘若学生人数较多，可多采用分组模式来提高考试效率。 　　为了实施这种考核方式，《物流成本管理》课程可实施“两结合、三阶段”的教学方式。“两结合”就是将课堂教学与实训操作相结合。“三阶段”总结如下：第一阶段是教师在多媒体教室里讲授《物流成本管理》课程的基础理论和知识（课堂讲授）;第二阶段是教师编写符合物流成本实际运作情况的案例，讲述不同类型企业物流成本