高职院校中特理论课程改革途径之导入中国近现代史“六步法”.docVIP

高职院校中特理论课程改革途径之导入中国近现代史“六步法” 　　摘 要：目前高职院校的“两课”教学过程中基本上只开设“思修”“中特理论”“形势与政策”三门课程。在数量上要比其他本科院校开设的要少，特别是在中国特色理论课程的教学过程中明显感觉到学生在接受起来非常困难，有学生的基础问题，但也有教材偏难的问题，在课改过程中试图找到一些办法来解决这一问题，其中，通过“六步法”导入“中国近现代史”是有明显效果的办法之一。 　　关键词：高职院校；中特理论；课程改革；“六步法”；中国近现代史 　　目前，高职院校与其他本科院校在“两课”教学过程中一个最明显的区别就是开设课程的数量不同。本科院校开设的有“思修”“马哲原理”“政治经济学”“中国近现代史纲要”，最后开设“中特理论”。特别是后四者在逻辑上有着紧密的联系。而高职院校只开设“思修”“中特理论”“形势与政策”三门课程，经过多年的教学实践，高职学生在上“思修”课时，接受起来还是比较容易的，但在上“中特理论”时明显感觉学生掌握起来很吃力，这与学生的知识基础有关系，也与教材偏难、课程设置有关系，本人在教学改革过程中试图找到突破这一问题的有效途径，目前发现将“中国近现代史”的内容通过有效的手段导入“中特理论”的教学过程中来，可以有效缓解学生接受“中特理论”困难的问题。 　　一、存在问题 　　通过调查及高职学生和思政老师反映，学生学习“中特理论”同“思修”课相比非常困难，原因包括几个方面：首先，高职院校，特别是偏理工类的高职院校，大部分生源均是理科班学生。即使是一些文科专业（学前教育、公关文秘）的生源也大部分是来自于中职或艺术院校。高中应有的政治课基础非常薄弱，有的甚至零基础。所以在上了大学后直接接触“中特理论”，难度可想而知。其次，在教材方面，目前我们高职院校使用的“两课”教材都是由“两课”教材编写组统一编写的、高等教育出版社出版的，目前是2015年版。更重要的是全国的本科生、高职生统一使用。对于本科生来说凭借他们的原有基础和学习态度，学习该教材是没有问题的，但对于高职学生来说大部分思政老师认为不太适用。最后，在课程设置方面，就拿“中特理论”课来说，学生不学“中国近现代史纲要”，连基本的鸦片战争、辛亥革命、五四运动都不知道，直接讲“新民主主义革命”和“社会主义改造”；不学“政治经济学”，直接讲“改革开放”和“市场经济”；不学“哲学原理”，直接讲“实事求是”“理论联系实际”等等。学生掌握起来很困难，教师讲课的大部分时间都在补习基础。综合上述原因，笔者在课改过程中有效地针对这些问题，通过一些“手段”，即通过“六步法”来导入“中国近现代史”的相关内容，可以适当缓解一些这方面的困境。 　　二、具体方法 　　在针对学生文科基础薄弱、课程设置等问题，经过几届学生的试点，通过调研学生的反映及学生的课堂表现，综合来看效果是明显的。“六步法”具体操作如下： 　　第一步：在开课前需要给学生分析“中特理论”的课程性质、重要性及难度所在，重点分析掌握“中国近现代史”内容的重要性。 　　第二步：将学生以4人为一组分成若干组，并选出组长，负责统筹并与老师沟通。 　　第三步：教师将从1840年鸦片战争到1949年新中国成立这个阶段的重大历史事件展示给学生，当然都是粗线条的罗列了这期间的重大历史事件，具体详细的事件还有很多，学生也可以自主选择。具体见下表。 　　■ 　　（续表） 　　■ 　　第四步：由各个小组自主选择一个主题并上报老师，老师根据小组的选择情况做好时间排序，同时避免出现重复选择。然后安排各小组准备相关PPT、讲稿、视频图片资料。PPT要求要有事件发生的背景、具体过程、结果、影响及最后的小组成员分工情况。 　　第五步：教师安排在每周4节课的一节课当中课前预留20分钟的时间，由小组安排相关学生上台汇报（原则上要求制作PPT者和汇报者不能是同一人，目的是让所有人都动起来，避免搭顺风车）。汇报结束后，老师要针对课件中出现的事件、人物、时间等关键信息提问其他同学，关注他们是否在认真听别的同学在汇报，并培养他们树立“尊重别人就是尊重自己”的观念。 　　第六步：由教师对上述汇报所涉及的“材料收集”“PPT的制作”“内容重点把握”“汇报表现”四个方面做点评，并分别给出每位成员的分数。 　　这样，通过上述“六步”，一个学期结束，就可以将“中国近现代史”的内容基本可以贯穿到“中特理论”的讲授过程中了。 　　三、效果阐述 　　1.理论效果 　　通过“六步法”导入“中国近现代史”的内容，表面上看每周占用了“中特理论”课的八分之一时间，但其实教师在平时的讲授过程中用来补充知识的时间要远远超过20分钟，而且即使补充学生也不见得能听进去。通过这样做，学生自己查资料、自己梳理、自己整理PPT，自己汇报