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高职数学教学中导学案的作用与设计 　　摘 要 分析高职院校高等数学教学中导学案的作用，对设计合适的导学案、教学实施、导学案提高课堂有效性等进行探索与研究，使课堂教学达到效益最大化。 　　关键词 高职数学；导学案；自主学习；合作学习 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）17-0099-02 　　高职教育中的数学教学不同于普通高校的数学教学，逻辑性无需过于严密，思维性无需过于严谨，设置的教学内容以“必需”“够用”为特征，重点在于能否灵活运用所学的数学知识分析和解决实际问题。经过长时间的教学改革，高职数学的教学内容设置方面的确有了很好的改进，但是从教学方式与手段来看，仍采用“填鸭式”的被动教学法，学生仍然是被动地以“听”为主，缺少“做”的实践环节，不能有效地体现学生应用数学的意识，自主学习与创新性学习能力明显缺乏，因此必须研究适合高职教育特点的教学方法。有效的教学能够引导学生去发现问题、勇于探究、解决问题，爱学习、会学习，促进学生的进步和发展。 　　1 高职数学教学中使用导学案的意义 　　近几年在中小学教育领域使用导学案收到很好的教学效果，得到广大教育工作者的关注。导学案最早源起于江苏省南京市东庐中学的讲学稿，后来结合山东杜朗口中学的预习提纲而逐步发展起来。导学案提倡教师指导学生自主学习，课前提供学生自学课程的方案。导学案包涵学前探究、课内答疑和巩固训练等环节，改变了单向的“教师―学生”交流模式，给长期传统课堂教学模式带来一种全新的挑战，给学生、教师一种新的体验。导学案这一教学模式把学生的学习变成一种“体验”，能够让所有学生体验知识发现的过程，极大地发掘学生“学”的能力，培养学生良好的自主合作学习能力，促进学生的可持续发展。 　　在高职数学教学中，一是教学方式依然是单向性进行教学，以教师“讲”为中心，教师条理清晰地讲授课本知识内容，不重视培养学生自主学习的意识和能力，学生上课只能被动学习，无法参与到教学中，长期下来，他们的学习兴趣逐渐减少； 　　二是由于教师的教案不发给学生看，课前学生摸不清楚教师的教学意图，加上高职学生普遍学习基础差，学习兴趣不浓厚，接受理解能力不强，光靠被动的“听”无法实现有效的数学教学。 　　因此，要提高课堂的有效性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生“做”起来，必须要在一定程度上引进合适的导学案，让它起到一定的导学作用，把教学目的在每堂课中潜移默化地引导渗透出来，让学生理解数学知识与结构，了解数学思维方式与方法，接受数学思想与观念。总之，改变传统的数学课堂教学方式，设计合适的导学案，这是高职数学教师必须积极探索的。 　　2 高职数学教学中导学案的作用 　　增强学生自主学习能力 学生课前借助于自主学习平台进行自主学习。自学中学生可以看教学视频，可以与同学讨论，共同完成课前任务。学生在合作小组内讨论问题、共同解决问题，完成导学案上的探究、学习，归纳规律，记录、整理新问题，无法解决的问题寻求解决办法。教师鼓励学生深入钻研，为课堂上的自我展示做充分准备，调动学生的学习积极性，为引导点拨提供启发。 　　更加明确学习内容和目标 导学案是一种教学辅助手段，它的课程功能是把学习所必需的资料提供给学生，是为了更好地实现学习目标而提供的指导方法和材料。导学案不同于教材、教师等，虽然无法替代教材，无法取代教师在教学实践中的作用，但是能提高教学效率。实施导学案使学生得到巩固训练，学习情况得到检测，知识得到深化拓展，从而巩固、总结学习内容。当堂检测题目的设置体现知识目标、能力目标，梯度分明以顾及不同层次的学生的实际情况。教师当堂指导学生练习，倾听学习交流，纠正错误，帮助学生一边理解知识结构，一边寻求规律、方法，深化和拓展知识。 　　培养学生的自信心 展示交流环节是课堂上很关键的一个环节，在教师的组织下，根据学生的自主学习情况在课堂上互相展示交流自主学习成果。课堂上的展示是一种信息交流，全体学生都能够参与其中，学生的思维方式不断地拓展，更多的学生拥有机会受到关注。一般问题的展示交流有组内展示和组间展示两个层次。知识性、基础性的问题可以在小组内展示、互相评价，难的问题在小组内展示后整理出来在组间交流。展示能有效地启动学生进一步求知的内因，使学生在未来的学习中学得更加积极、有效。 　　达到课堂教学效益的最大化 著名学者陶行知说道：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生通过提前预习课本内容，把握了知识点，展示时自我表现欲增强了，上课气氛活跃了。这样的教学氛围有利于学生充分理解知识，尤其是对于学习没有兴趣的学困生，他们学习方法不当，基础薄弱，理解力差。而导学案导学恰恰就是弥补学生学习上的缺陷，尤其是对学生的“学”，有很大的帮助促