现代教育理论与实践论坛第六届征稿启事.doc

信息技术课堂游戏化教学策略的实践研究 刘庆欢 北京师范大学厦门海沧附属学校，福建 厦门 361026 【摘要】面对纷繁复杂的网络虚拟世界，猎奇心强、缺乏自制能力、是非观较弱的青少年涉足其中不能自拔是可以理解的，关键是教师如何正确看待此事，如何借助学生的这一特点开展教学引导，如何让他们看清网络的本质。本研究就是在此背景下展开的，笔者从学生酷爱网络这一学情出发，把信息技术课堂教学进行了游戏化的设计，取得了不错的教学效果。学生不仅没有继续沉迷于网络，而是逐渐认清了网络的本质。 【关键词】信息技术；课堂教学；游戏化教学 一、引言 现在一些人认为电脑游戏就是“电子鸦片”，正毒害着我们的青少年。虽然这种的说法有待商榷，但孩子们对游戏的兴趣和渴望的程度的确有如洪水一般，处理不好学习与游戏的关系就会造成严重的影响和后果。 教师和家长对青少年的正确引导起着重要的作用。如果教师和家长极力反对并限制他们玩游戏，逆反心理会导致他们对游戏的兴趣越来越浓，正如洪水的势力越来越大，一旦决堤，后果将不堪设想。如果能够换一种方式，通过正确的引导，让青少年接触一些具有学习性质的游戏，不仅可以满足他们对游戏的渴望，而且还可以激发他们学习的兴趣。[1] 在此环境下，中小学信息技术课程又该如何开展呢?这是摆在每一位信息技术教师面前的一个亟待解决的难题。 二、游戏化教学策略的教学实践 面对纷繁复杂的网络虚拟世界，猎奇心强、缺乏自制能力、是非观较弱的青少年涉足其中不能自拔是可以理解的，关键是教师如何正确看待这件事，如何借助学生的这一特点开展教学引导，如何让他们看清网络的本质。 有些教师“谈网色变”，将网络视为“洪水猛兽”是大可不必的。教师采取的明智手段应该是‘疏’，而不是去‘堵’，即引导学生如何在安全可靠的环境中接触网络，如何掌握正确的识别网络信息的方法。[2] 以下是笔者从学生的现有学情出发，开展游戏化信息技术课堂教学的探索，以此引导学生正确使用网络，认清网络的本质，实施信息素养的有效培养。 （一）分析学情，开展教学。 学生痴迷于网络的虚拟世界，喜欢玩游戏、聊QQ、“偷菜”、摆弄QQ空间等。他们非常喜欢信息技术课，但是不是对信息技术感兴趣，而是有“玩”的机会，在课上他们是想尽一切办法偷着“玩”。如果不了解学生的这些情况，只从教材、教学目标出发开展教学，根本不能吸引学生的注意力，教学效果无从谈起。另外，信息技术课作为考查科目，学生从思想上就不够重视，上课也只是把心思放在了“玩”上而已。 面对这样的学生，笔者原来是采取“堵”的方法，上课时就关闭计算机网络，学生操作时就注视着他们的一举一动，不给他们任何可乘之机。可他们还是不认真学，教师一个不留神，他们就玩起了自己带过了的一些单机版的游戏或者系统自带的小游戏。看来“堵”的方法行不通。经过反思，笔者意识到：我们为什么要“堵”呢，为什么不能从学生想“玩”的心理出发设计教学呢？迎合他们的喜好，点燃他们的学习激情，让他们在“学”的同时看到“玩”的曙光。 （二）游戏化教学情境设计 1.教学情境游戏化 教师可以借助游戏中的升级的概念，根据每位学生的表现确定其所处的等级，级别高的同学可以有更多的自由活动时间，级别低的同学自由活动时间则较少。 每位学生的级别又是如何确定的呢？师生经过商讨，确定考核与升级方案。考核方案应对课前表现、完成作业质量、参与小组活动情况、同伴互助情况、回答问题的准确性与积极性、遵守课堂纪律情况、担任职务等方面做出细化评价，设定每项的分数。各位小组长根据既定的方案对每位组员进行考核，其他组员对组长进行考核，记录每位同学的表现得分，并由教师审定确认，然后在下一节上课之前公布每位学生的级别。 在活动课上，教师公布每位学生的级别及活动时间，学生可以进行自由活动，尽情地“玩”。在活动课上，级别低的学生活动时间较少，但也可以通过补交作业或完善作业等方式提高自己的级别，以增加自己的自由活动时间。至于活动课的安排，教师可以根据自己教学的安排灵活确定，可以每个月安排一节课，也可以每个模块的教学完成后安排一节课。 教师根据每个班学生的意愿，还可以允许每位同学拥有一个游戏中人物的名字，上课时教师可以称呼同学们游戏中的名字。这一做法让孩子体验到了游戏中的真实情境，孩子在得到心灵愉悦的同时，也激发了学习的热情。 2.任务设计游戏化 每节课的教学任务也可以根据学生的喜好设计，切忌不能不考虑学情而完全照搬教材的任务或是素材。比如，在讲授《初识因特网 【参考文献】 [1]司治国.构建游戏化学习社区[J].中小学信息技术教育,2004,(10):17-18. [2]张爽.从中学生痴迷虚拟空间看教师的责任[J].辽宁教育,2008,(11):23-24. 第 1 页 共 3 页