教育发展与大学学群.ppt.ppt

美美是企管系的學生，她同時又雙主修心理系，同學們中午吃飯、下午下課後的時間，她都要再花時間去上雙主修的課，兒同學們可以花很多時間玩社團、交男女朋友，但她的時間總是比別人少；到了大四同學們都要畢業了，就她需要延畢一年，把雙主修的學分修完… 但美美畢業以後，同時擁有企管系和心理系的畢業證書，許多公司都會喜歡錄取有兩份專長的人，她也可以選擇自己比較想往哪一條路發展。 大二開始申請。 也可能需要延畢。 畢業證書上會加註擁有輔系的資格。 光光是電機系的學生，他對生物科技有興趣，希望也能擁有生物科技系的資格，卻又不想像雙主修的同學們一樣太重的負擔，幾乎沒有自己的時間，所以他選擇了輔系，如此一來，除了自己的專業，他還可以接觸其他領域，更可以同時兼顧大學多采多姿的生活。 皓皓想當輔導老師，所以選擇了心輔系，但他對英語很有興趣，所以申請了英語輔系，等到他畢業要考教師證時，就可以同時考輔導老師和英文老師了。 大二、三、四都可以申請。 原則上在畢業前修完，若未修完亦可申請延畢。 成績單上加註學程證明。 阿發進入大學以後，發現學校的課程選擇很多元，有各式各樣的學程可以選擇，例如創意發展學程、藝術學程、光電學程…讓他能接觸到不同領域的學習，也沒有太重的負擔。 主題四：教育發展與大學學群 一、認識類組內容，瞭解選組所需考慮因素，並了解可使用哪些資源來幫助自己 作決定。 二、認識大學18學群。 三、認識大學科系的多元選擇。 四、透過對大學18學群的瞭解，幫助自己做生涯規劃及類組選擇。 「類組大拼盤」活動，幫助學生認識不同的類組及其特色。 「類組情境秀」活動，讓學生思考選組需考量的因素，並嘗試解決。 「六小島生活」活動，讓學生檢視自己偏好的生活型態，並將六小島的生活與大學18學群做連結，帶出大學18學群的主題，做為選組考量的依據之一。 「名人實錄」活動，讓學生舉出18學群中的名人，幫助學生更了解與貼近18學群的特色。 概略介紹完大學18學群以後，教師以一種學群，帶領學生詳細了解學群、學類與學系的概念。 「學系交通停看聽」及「渡假小屋」的活動，帶領學生認識除了自己最理想的科系以外，還有衍生科系、學門、整合學系、雙主修、輔系與學程等多元選擇，可以讓大學的學系選擇更貼近自己的需求。 「搜獵人頭競賽」活動，讓學生更能夠區分不同的學群、學類與學系。 利用「我的真命天『系』」，幫助同學善用「漫步在大學」網站，獲得更個別化的學群類系資訊，以對未來科系選擇的規劃有更大的助益。 最後透過「類組學群自助餐」，將18學群的介紹帶回高一的類組選擇，幫助學生在類組的考量上能更為符合自己的需求。 單元一【選組說說看】：目的為輔導高一學生在面臨選組的抉擇時，可能面臨的問題及考量的因素。(一節課) 單元二【科系領航】：目的為引導學生生涯發展。(三節課) Super 生涯發展階段論所指稱的「探索期」：15 歲至24 歲之間的青少年。而高中的青少年正處於此階段中。 Urie Bronfenbrenner提出的生態學模式。此模式指出對於青少年最具立即影響的是微系統(microsystem)之內所包含的那些可觸及對象，對象包含家庭、學校、同儕等等。 搭配活動：單元一【選組說說看】：「類組大拼盤」、「類組情境秀」活動。 Holland 類型論認為一個人的生涯選擇與人格特質極為密切。 搭配活動：單元二【科系領航】 ： 「六小島生活」活動，透過學生之前所做過的Holland碼類型測驗，讓學生對於自己的人格特質與大學18學群內容有基礎的連結，做為個人生涯選擇與規劃的參考。 Bandura社會學習理論，強調個人學習經驗對人格與行為發展的影響，因此透過此活動能夠使學生進行楷模學習，塑造生涯楷模而建立自己的生涯規劃。 社會學習理論的學者強調成人角色楷模對青少年的影響是身教遠勝於言教。 配合活動：單元二【科系領航】 ： 「名人實錄」活動。 Gelatt的職業決策模式，提出五個重要步驟中的第二步驟：蒐集資料，以了解各個選擇的後果；以及第三步驟：分析所蒐集的資料。 配合活動：單元二【科系領航】 ： 「學系交通停看聽」、「渡假小屋」、「搜獵人頭競賽」以及「我的真命天『系』」活動。 社會認知理論強調個體並非完全受制於環境的影響，而是會選擇自己未來的環境及所追求的目標，因此個體會反省並調節自己的想法、感覺、與行動以能達到自己的目標。 配合活動：單元二【科系領航】 ： 「類組學群自助餐」活動。 單元目標： 1.讓學生認識三個類組的學習內容、各類組的學習科目所占的比例。 2.透過活動去思考選組需考慮的因素，察覺出決定選組時是否面臨阻礙，並了解可使用哪些資源來幫助自己作決定。 3.透過【選組情境秀】活動澄清選組的迷思，並能提出解決方法。 準備器材： ﹝類組大拼盤﹞學習單、選組情境題*7 活動內容：