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借助多元评价提高初中地理课堂学习的有效性策略研究 魏绍珍 孙振芳 人们常用 “上知天文，下知地理”来形容人的知识渊博，学生综合素质的提高，地理课堂的学习功不可没，然而作为地理教师，我们很少能体验到教授地理课程有什么值得骄傲的地方，在工作中我们也常常感到很困惑 。请看： 初一学生第一次作业完成情况调查 班级及人数项目 七 八 九 十 十一 十二 56 57 57 56 56 56 交作业人数 43 43 33 48 32 37 作 业 质 量 A 5 10 15 12 22 20 B 29 30 28 17 10 11 C 9 3 0 9 1 6 从调查表中可以看出：没有一个班作业全部交齐，素质较好的八班，接连收了三天作业，作业完成率才达到58%；作业质量不高，大多为B。事后与课代表交流得知：不是课代表工作不利 ，只是同学们不愿意做，不想在“副科” 上花费时间。 初二某班地理课听课记录： 班级人数68人 ，积极发言人数6人，偶尔举一次手近10人，表情冷漠被动听课的有40多人，不听课写其他作业2人，说话或溜号约10人，极简单问题“中国最长的南北铁路干线是哪一条？”在老师的启发下有2人说出 。 授课教师无可奈何的表情。 课后学科教研时，老师说：“学生到了初二很势利，由于知道地理中考不算成绩，学习很被动，课堂上组织教学很困难”。 2004年10月我校期中地理考试成绩如下： 项 目 学 年 平均分 优生率 及格率 差生率 初 一 61.67 19.73 57.53 11.32 初 二 54.6 9.82 40.93 8.19 本次试题重在基础知识的考核及学生基本能力的测试 ，希望在新课程实施中，更多的学生能够体验成功的快乐，尽管如此，我们的成绩也是不尽人意，尤其是初二学生，成绩下滑的更快，除去地理学科本身存在的客观因素，从中也可以反射出大部分学生的课堂学习处于低效状态．面对上述现象我真的很困惑。 校《课堂有效学习》课题的研究为我们带来了机遇，既然我们无法改变学科的命运，与其抱怨不如实践，静下心来通过科学的方法来调动学生求知的兴趣和本能。在此前提下，我们地理教研组开始了《借助多元评价提高初中地理课堂学习有效性的策略研究》，其目的是：践行新课程，改变学生评价方式，以评价促进学生发展；改变学生地理课学习现状，提高学习的有效性。 经过研究与讨论，2005年新学期伊始我们便将课题付诸实践： [一]准备阶段——引起重视，取得学生支持 1、依据新课程评价理念，设计多元主体参与的学生综合评价表 见附表（一） 2、向学生宣传讲解综合评价的方法，引起重视。 [1]在讲述为什么要进行评价的改革时，讲述身边的事例，引发讨论。“一位叫吴浩的同学，上课不认真听讲，考试前他就背老师出的复习题，结果考试时打了89 分；还有一位叫赵国锋的同学，上课时总能够积极发言，认真思考，活动中积极参与，总能提出不同的观点，可在这次考试中才获得80分，请问他们两个谁更优秀？通过讨论我想让学生知道仅用考试成绩这一把尺子还衡量学业的好坏是不科学的。依据多元智能理论每个人都有自己的特长一面，因此评价也不能采用单一的方法。 [2]通过讲述美国考试采取积分的办法评价学习成绩，谈及综合评价的好处 。 [3]通过列举班级存在的课堂纪律、作业、学习等方面问题，谈及今后评价的侧重点。提醒学生注意。 3、将班级同学分组，建立小组评选委员会，进行公平、公正教育。 [二]实施阶段——认真坚持，及时积累数据 1、引导学生“自评”，培养良好的学习品质 针对课堂表现情况，每两个月组织学生自评一次。自评时，发给每个同学一张评价表，要求学生认真阅读后，将自认的分数填上，学生自评后将表交给所在的小组，进行小组评议，小组评议后写出反馈意见。凡是小组评议认为不合格的，令其重新自评，如始终不能正确评价自己的，取消其自评分。 为了促使学生认真如实的反思自我，在评价中我开展了以“我了解我自己”为题的小竞赛，看谁的自评分和小组意见一致。 对自己近期的课堂表现，学生采用“自评“的方式进行反思，肯定自己优点的同时，发现自己的不足，在小组的帮助下，引导其慢慢形成积极参与、认真倾听、主动思考的学习品质。 2、指导学生“他评”，检测课堂学习的效果 [1]、每堂课结束前，利用5分钟时间采用小卷或直接出题形式，检测当堂内容，同学互批并负责改正，开始只写分数，后来可以写几句评语，课代表记录成绩，对成绩优秀的教师提出表扬，对于不合格的，小组长负责再次考评，教师给予关注鼓励。 [2]、每次作业，小组成员在教师的示范和指导下轮流批阅，批阅者将作业情况在全班总结，课代表记录。 [3]每一次综合实践活动后，依据学生在活动中的态度、能力、效果等方面的表现，在老师的指导下进行等级评价。 因为有测试的前提，所以会延长学生有意注意的