教学生学会学习、思考.doc

教学生学会思考 ——观“椭圆的几何性质（一）”教学有感 江苏省江阴市成化高级中学 张龙伍 江苏省太湖高级中学 俞培庆 在我校开展的公开课教学活动中，我校有幸邀请了江苏省特级教师王华民老师来校，开设了一堂“椭圆的几何性质（一）”展示课．王老师别具匠心的设计，给听课老师留下深刻的印象．笔者觉得王老师是以研究的视角设计教学，在践行一种理念：教学生学会学习、学会思考．以下透过这堂新授课的几个教学片段，谈谈自己的拙见． 一、通过问题及素材，教学生思考如何处理信息 在新授课教学中，有的教师在不停地指挥一下往东，一下往西，学生在盲目执行操作指令．实践表明：这种来得不“自然”，学生不理解、想不到的思路，往往是低效的．因此，需要教师选择合理的素材、设计“自然”的思路，让学生学习处理信息，主动思考，是解决这一问题的有效途径． 【教学片段1】 （一）追溯源头，导入新知 1. 提出问题，自然导入 问题1：学习了椭圆的标准方程，接下来，你觉得应该学习什么？ 生：椭圆的几何性质． 师：为什么？ 生：学了方程，就要用起来． 师：对！这正符合解析几何的基本思想，以代数方法来研究几何问题． 问题2：椭圆有哪些几何性质？ 生：？ 2. 提供素材，初步梳理 （1）正弦函数的代数性质： 定义域R，值域（有界性）[—1,1]，周期性、奇偶性、单调性等． （2）圆的几何性质 ① 圆是一个轴对称图形，也是一个中心对称图形． ② 垂直于弦的直径平分这条弦，弦心距、弦长之半、半径构成直角三角形等． 若给出圆O的方程：，则： ③ 圆的范围：圆O落在直线和直线的正方形区域内． ④ 圆与坐标轴的交点：圆O与x轴、y轴各有两个交点，． 师：根据上述素材，请你梳理一下，椭圆可能有哪些几何性质? 生1：对称性； 生2：奇偶性． 师：奇偶性体现在几何图形上是对称性． 生3：椭圆的范围，椭圆应该在一个矩形内． 生4：椭圆与x轴、y轴各有两个交点． 师：说得对！根据④，圆的直径和弦（非直径）有垂直关系，得，那么椭圆是否也有类似性质？譬如=？作为课后思考1． 学生回答，教师板书，椭圆有下列几何性质： 范围问题 （2）对称性 （3）与坐标轴的交点问题 （4） 其它． 3. 过渡问题，揭示目标： 师：三角函数中正弦函数的性质是怎么获得？ 生：从图像观察得． 师：椭圆的这些性质可以怎么得到？ 生：通过图像观察得到． 师：华罗庚说，数缺形少直观，形缺数少入微．神州飞船的几位航天英雄安全返回，具体落在哪个位置，不通过精确计算可能吗? 今天就要用“数”(方程) 研究椭圆的几何性质． 观感：问题1“学习了椭圆的标准方程，接下来，你觉得应该学习什么？”，是从旧知过渡到新知，从知识体系的需要，给出一个自然的发问，追问“为什么？”是为强化解析几何的基本思想．问题2“椭圆有哪些几何性质？”学生一时答不上来，情有可原．这是因为教材上是第一次接触椭圆的几何性质，不知道可以从哪些方面表述．其二，椭圆的几何性质是本节课的重点，今后学习双曲线、抛物线的几何性质，只要类比学习即可．其三，如果直接告知，则助长了学生依赖心理，不利于学生主动学习、主动发现问题． 因此，教师提供一段素材，让学生通过探索与梳理，了解其几何性质指的是哪些方面，从而明确本课的学习目标．学生根据素材，能类比找出对称性、范围、交点等一些共性的性质．通过这一次素材的提醒，学生知晓如何处理信息，今后遇到类似问题，就有法可依了，可谓别出心裁，它有助于学生主动学习、学会思考．但课堂反馈：学生不太习惯，因为原来很少这样设计．但不可小视这第一次，因为积少可成多，积沙能成河． 二、通过经历简单推理，教学生学习以代数推理（1）研究几何问题 新课标崇尚数学的理性精神题是热点题型之一 【教学片段2】 （二） 学生活动、探究椭圆几何性质 教师引导:从椭圆方程出发，研究椭圆的几何性质． （以焦点在x轴为例，黑板上画出椭圆） 范围 问题1：从椭圆图像上观察，请说出椭圆上点的横坐标的范围和纵坐标的范围． 生：，. 师：如何从代数角度证明呢？ 由，得，， ．同理，． 师：这说明椭圆在什么范围内？ 生：椭圆位于直线和所围成的矩形区域内． 师：我们还有其它途径加以证明吗？ 生：？ 师：由 “平方和为1” 的形式，你联想到什么？ 生：三角代换．，则（*）， 由的值域，得且． 师：（*）就是今后要学习的椭圆的参数方程，角有特定的几何意义． 师：我们在实施代数推理中，常用平方式的非负，真数大于零等结论，主要涉及到定义域问题；实施代数推理其实是一种数学变形、转化的过程，还常用三角代换手段． 对称性 问题2：从椭圆的图像上看，椭圆具有怎样的对称性呢？ 生：关于x轴、y轴对称，还有关于原点中心对称． 师：你能从代数角度证明吗？