安徽省明光英普辅导中心高考英语 初探高中英语新教材的阅读教学备考素材.docVIP

安徽省明光英普辅导中心高考英语备考素材：素材：初探高中英语新教材的阅读教学 内容摘要：阅读教学是英语教学的重要环节，本文分析了传统的英语阅读教学中存在的一些问题，同时根据《新课程标准》要求，总结了一些英语教材的阅读教学的具体做法。 关键词： 高中英语 《新课程标准》 阅读教学 做法 阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。在高中英语阅读教学中，应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式；进行阅读策略训练，培养学生良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读水平。 新课标的要求 《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向， 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念：突出以学生为主体，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主、合作学习；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。 二、高中英语阅读教学现状分析 虽然新课标已经颁布几年了，但许多老师对其了解并不深入，尤其是对英语阅读教学的理论学习、研究还很不够。没有先进教学理论指导的教学实践会是盲目的、低水平的。在高中阶段， 虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却不尽理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题： 1.过分偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣 过多强调语言知识传授。不少教师仍然把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式， 以词汇、语法为主线， 将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生， 使学生“只见树木，不见森林”。在整个教学过程中，学生始终处于被动的状态，缺乏学习的主动性，对英语阅读没有兴趣。 2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语法分析 与上述情况相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。学生对课文内容只是一知半解。 3.设计的问题缺乏层次性，既不清楚各层次学生要求，也不符合新课标的教学理念 采用单一的阅读教学模式。很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，一些提问只涉及到课文内容的一些浅层理解，无法引导学生对课文进行深层理解，而且这种阅读教学的课题气氛表面上看似很活跃，实际上切没有实际效果。因此，在进行阅读教学时，教师设置的问题必须要有难度，体现出层次性，这样才能培养学生的阅读理解能力。 4.缺乏对阅读策略的指导,学生的阅读活动盲目而且被动 阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动地，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终是处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码，加工和处理。但是英语教师经常缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。陶行知先生说过：“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。学生只有掌握了有效的方法，才能触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益。”由此可见，教师对学生的阅读技能的培养十分重要的，学生只有掌握了这些技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的人。 5.实行纯粹的阅读教学 许多教师在教学中，只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的，这在很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间，不利于发展学生的综合语言运用能力。 三、基于《新课标标准》的相关要求，新教材的英语阅读课堂教学模式转变的几点做法： 1.课前指导学生认真预习 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”， 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法，把学习的主动权交给学生。 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂