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從試題分析談數學科有效教學策略 左太政 / 國立高雄師範大學數學系 從國中小數學段考 試題談起 據媒體報導有關國中數學試題:已知正方形邊長為1，試求圖形EFMN的面積。 參考解法:作補助線評量重點：理解圖形面積公式的應用 媒體報導某校國小六年級段考題 已知ABCD是一個長4公尺，寬2公尺的長方形，以B為圓心，為半徑畫一扇形ABE，以D為圓心，為半徑畫一扇形ADF，試求塗色部分面積。 作補助線如下： 國小六年級段考題 在圓中畫一最大正方形（如圖示），正方形的面積是50平方公分，求圓面積。 參考解答 設圓的半徑為 ,則正方形的面積是 。 所以圓的面積為 如果有一份數學科測驗題目，述明命題理念、評量範圍、評量時間、能力指標，甚至於自編雙向細目表、難易度，是否足夠評斷一份優良試題？ 評判一份優良試題 除上述必要資料外，尚須做到： 雙向細目表的安排是否具有專家效度？ 是否作試題分析？ 測驗的概念 測驗的概念始於測量， 目的主要是在了解個體在某一項心理特質(例如：數學能力等)上的狀況。 做法是設計一些能夠測量出該項特質的題目讓受試者去回答，經由受試者的答題反應來估計他在該項特質上的程度，並給予分數描述之。 測驗編製流程 決定測驗目標 建立雙向細目表 決定題目的評量目標 選擇適當題型 設計題目 題目修整與審查 預試 試題分析 建立題庫 一、如何決定測驗目標 題目難度與題數要依測驗目的作適當的分布 1.在題數有限的條件下，為了降低測量的誤差，題目的難度就必須依據測驗的目的作適當的分布。 2.如果測驗的目的是要篩選資優生，則高難度的題目數量就要增加，如此才能增加高能力受試者的測量精確度。 3.如果測驗的目的是要對廣大的母群體作測量，則題目難度應該分布廣泛些，並且可以稍微多一些中等難度的題目。 + + + + + + + + - - - 容易的題目 　　困難的題目 上圖表示良好測量的受試者反應模式 (+表示答對，-表示答錯) 無法了解受試者能力 - + - - - + - + + - + 容易的題目 　　 困難的題目 上圖表示測量失敗的受試者反應模式(+表示答對，-表示答錯) 受試者的反應也應當是可以被預測的 如果受試者能夠答對高難度的題目(或對較高程度的題目回答出正向反應)，我們會預期他應該有能夠答對簡單的題目(或對低程度的題目回答出正向反應)，此時我們才能給予分數。 如果受試者的反應並不如預期，他答對了高難度的題目，卻反而答錯了簡單的題目，此時表示測量失敗，我們應當重新去檢討測驗題目的設計是否有問題，並去了解受試者是否有亂作答的情形。 二、如何編制雙向細目表 NAEP(1999)在1996年所進行的數學科評量中，將數學能力分為： 概念的瞭解 程序性的知識 解題 概念的瞭解 對於概念符號的正反例能加以辨識 能利用模型、圖形及符號來表示概念 辨識和應用原理原則 知道和應用事實與定義 能整合相關概念和原理原則，擴充原本的概念和原理原則 能辨識和應用符號表示概念 能詮釋概念間相關結論與關係 程序性的知識 正確地選擇和應用程序 能對程序的運用加以說明及判斷其正確性 擴充或修正程序，以處理問題中原有的因素 解題 在新的情境中能使用數學知識 能確認及明確地陳述問題 能運用策略、數據、模型及相關的數學 能創造與使用程序並予以發展和修正 能判斷解答的正確性與合理性 認知領域— 指心智方面的能力,依 Bloom (1956) 的分法,認知領域包括下列六個層次: 記憶 理解 應用 分析 綜合 評鑑 Bloom （2001）修正認知領域-（呈現於雙向細目表） 記憶 理解 應用 分析 評鑑 創造 三、決定題目的目標 （一）題目的目標是由教學目標與學習內容結合成的具體項目，也就是雙向細目表中細格內的評量目標。 （二）每個題目都應該有它所欲評量到的目標，題目就是依據這個評量目標來設計的。如表一中細格內所示。 （三）以編製數學科的成就測驗為例，我們可以根據Bloom(1956)對認知領域能力的分類(包含知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等)來建立教學目標橫軸；再根據數學科的學習內容(包含線性代數、幾何、機率與統計等)建立縱軸。再根據兩軸所交集成的細格來建立評量目標。 四、選擇適當題型 五、設計題目 1.選擇適合的題材與題型： 2.設計題幹(與選項)： 3.說明理念、答案與理由： 4.檢查題目是否符合命題原則： 國中數學科測驗命題原則 一般注意事項 1.試題的表達方式要能切合該題的評量目標。 2.試題要能清楚的表達題意。 3.每個試題只問一個問題，避免同時包含太多概 念。 4.試題的文字敘述應簡潔、明白，避免出現跟答案無關的內容。 5.標點符號的使用要準確。 6.試題的文