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教学案例 打开思维黑箱，干预作文过程 ——思想评论写作指导教学设计 浙江省湖州中学 羊 刚 设计意图 我们通常是怎样指导学生写一篇作文的呢？ 从过程安排看，大抵是老师布置一个题目，且不论这个题目是精心设计的还是随意为之的，也不管是否有具体要求和指导，都是等待学生写作，最后看到学生的一篇篇作文成品。教师通过分析成品，了解学生写作中存在的问题，然后进行讲评。至于学生完成这个老师布置的写作任务时，在审题立意构思行文的过程中碰到了什么问题，他们又是怎样解决的，这中间出现了什么偏差，他们是否有意识地加以矫正，矫正的效果如何，等等问题都是通过分析成品来部分地窥知的。总之，学生的构思写作过程属于黑箱操作，教师不曾介入，也不曾干预。 美国南加利福尼亚大学斯迪芬·德·克拉森教授通过对照研究发现：“作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用。”（斯迪芬·德·克拉森《作文：研究、理论与应用》）这一论断可能不完全适合中国的教学实际，但至少可以映证，教师指导的滞后多少会使教学效果打折扣。 从目标设定看，往往是预先设定的。预设是必要的，没有预设的教学不是优化的教学，但在预设的同时也应该关注生成。因为教师的问题不一定是学生的问题，教师急于告诉学生的也未必是学生自己感到最需要在当下解决的。况且，学生写作的黑箱一旦打开，一定会发现许多事先无法预知的问题，如果对学生即时产生的问题不管不顾，固执地坚持既定目标，势必要造成教学不和谐，自然难以取得好的教学效果。 从角色定位看，教师多以知识拥有者自居，取居高临下的姿态，因此多采用评点法、讲解法，告诉学生应该这样，不应该那样。很少以平等的首席的身份出现，和同学们一起探究解决问题的方法。因此学生往往处于被动接受的地位，久而久之，连主动获取的意识都淡薄了。 通过反思，我确立了“思想评论写作指导课”设计的基本出发点：打开学生写作黑箱，及时发现学生写作过程中出现的问题，教师提前介入，组织学生探究解决问题的途径和方法。因此，预设的目标不必过于具体详明，关键内容应该在课堂上生成。并试图通过唤醒生活积累、回顾经典课文等途径，引导学生自悟。 教学实录 时间：2005年11月11日下午第二节 班级：浙江省湖州中学高三（12） 一、热身练习师：同学们好！我们先轻松一点，看幅漫画。 Ppt：《争执的调解人》（[德国] 埃·奥·卜劳恩） 师：你认为故事情节会怎样发展？为什么？生１：两个大人在拳来脚往，两个小孩子在一旁做起游戏。师：为什么这么猜？（众生七嘴八舌：小孩子不记仇。/大人跟小孩的思维方式不同。/生活 中就是这样的。） 师：看看德国漫画家怎么画的。 Ppt： (众生笑。)师：接下来我们再看看发生在现实生活中的事。 Ppt：两年前，父亲与读高中的儿子一起去买手机，父亲注重手机的功能，儿子注重手 机的款式，两人发生了争执。两年后，儿子考上了大学，父子又一起去买手机。 师：请用简明的概述性语言，在空格处补上一两句话，说明父子俩第二次一起去买手机又发 生了什么事。（学生补写。）写好了没有？ 生２：父亲注重手机的款式，儿子注重功能。生3：这一回倒过来了，儿子注重手机的功能，父亲注重手机的款式。 生4：我补写的跟前两位同学差不多。 师：为什么大家都认为“这一回要颠倒过来”呢？ 众生：生活中似乎都是这样的。/我家就是这样的……师：同学们真厉害。且看原文的结局： Ppt：这一回颠倒过来，儿子注重手机的功能，父亲却注重手机的款式。 请就这件事，自拟题目，写一篇议论文。师：英雄所见略同，可见这样的事正在我们身边发生着或完全可能发生。现在要请同学们就 这件事，写一篇议论文。 二、发现问题 师：你觉得这个题目跟我们平时常写的话题作文有什么不同？ 生5：这是材料作文，而且限定文体，只能写“议论文”。 生6：这个题目引导我们关注当下的生活。 师：假如要你马上就写，你感到最困难的是什么？ 生７：对我来说，写这篇文章立意比较困难。 师：为什么难？生7：因为我觉得还看不清这件事到底说明什么问题。 师：哦。 生8：我不擅长写议论文。 生9：题目要求“就这件事”，我怕写着写着扯远了。 生１0：就事论事也不行，怎样做到既扣住题目要求，又不就事论事呢？ 师：这的确是个大问题。 生11：我觉得越想越复杂，找不到突破口。 …… 师：同学们说出了自己写作的困难，归结起来，主要有三大问题：①对事件本身的意义、性 质还不太明白；②不知如何扣住“就这件事”的要求来写；③不知如何拓展议论。 三、共同探究 （一）怎么快速想清楚事件的性质和意义？ 师