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小学生段落写作有效教学之我见 北京教育学院宣武分院 袁志勇 小学教师研讨主题 总主题 小学生段落教学，教师到底怎么做？ 分主题 ⑴小学生学习段落写作，学生到底缺什么？ ⑵小学生学习段落写作，教师需要教什么？ ⑶小学生学习段落写作，教师需要怎么教？ 说在前面的话：（狗熊掰棒子新编） 学生学习知识，到底缺少什么？小学生学习段落写作，到底缺少什么？ 前苏联心理学家维果斯基支架式教学支架式教学认为：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这框架是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 支架式教学（又叫“脚手架式教学”、或“支撑点式教学” ）——他提出教师必须关照学生两个发展水平，其一，“现有发展水平”，其二，“可能发展水平”。其间是“最近发展区” 。教师需要找到引导学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”的“支持”！ …… 那么，今天我们来说小学生段落写作的有效教学，特别需要大家关注的，应该有如下三个问题： 第一，作为职业语文教师，我们是否了解学生有没有段落写作支架 第二，作为语文教师，我们是否知道学生完成段落写作，支架到底是什么 第三，作为教师，我们在学生段落写作教学指导的过程之中，到底给没给学生支架 一、一个任务、一个思考 1、任务 如何把“我看书特别认真”写成一个段落？ 2、思考 如果你来完成上面的教学任务，到底应该怎么教？ 二、一个课例引发的思考（无奈的老师和学生） 1、发布任务 如何把“我看书特别认真”写成一个段落？ 2、给出范文 ⑴看看别人写的段落 我看《蓝精灵》，毛毛来找我玩儿，他和我说了半天，我的心始终都在“蓝精灵”上面，毛毛到底在说什么，我什么都没听见！上四年级之后老师教大家“批注”，我记住了老师“做批注”的方法，一边看书一边做批注。妈妈下班了，给我端来一杯刚刚热好牛奶，可是我的脑子一直都想着批注，牛奶凉了之后我居然还是没有想起去喝。有人来我会把人忘记，一个人看书就更甭说了。我去年暑假一个人在家里读书，天气特别热，没有一会儿我早已大汗淋漓了，而我却在跟着书中人物历险，汗水流进眼睛了自己都没有意识到去开空调。 ⑵分析别人写的段落 只有联系生活实际，注意观察、想象，特别是能够写具体、写生动，才能完成“我看书特别认真”这个段落。 3、发布作业 ⑴请你把“我看书特别认真”写成一个段落 ⑵要求：要注意联系生活实际，要注意观察、想象，特别是要把生活写具体、写生动 4、相互交流 ⑴读各自写出的段落 ⑵师生评价、指出优点、问题 5、修改段落 问题： 这样是否能够教会学生写段？ 三、段落写作有效教学之我见（想象力的故事） 1、学生缺什么 学生不知在完成这个段落的时候——想什么、怎么想、怎么答。 神奇的“三落实” 举例： 比如，我们教会学生把“我成功了”写具体。 想什么（思考的方向） 我干什么 什么样就算是成功？ 怎么想（思考的方式） 我参加英语比赛 得没得第一名就算是成功？ 怎么答（思考的答案） 我参加英语比赛得了第一名。 2、教师教什么 教学生把“我看书特别认真”写具体时到底——想什么、怎么想、怎么答。 3、教师怎么教 教学生把“我看书特别认真”写具体时到底——先固化、再变易、后生成。 固化——变易——生成 举例： 比如，我们如何把“我成功了”写具体。 固化（死） 我参加英语比赛 得没得第一名就算是成功？ 变易（过渡） 我参加绘画比赛 得没得第一名就算是成功？ 我参加乒乓球比赛 得没得冠军就算是成功？ 我和爸爸下棋 赢没赢爸爸就算是成功？ …… 生成（活） 我参加英语比赛 得没得最后一名就算是失败？ 我参加乒乓球比赛 能不能抓住对方弱点就算是聪明？ …… ⑴固化 固化想什么： 我看什么书什么样，就算是“我看书特别认真”啦？ 固化怎么想： 我看《小红帽》，毛毛来找我玩儿，他和我说了半天，我听见没听见他说的什么，就算是“我看书特别认真”啦？ 固化怎么答： 我看《小红帽》，毛毛来找我玩儿，他和我说了半天，我始终沉浸在小矮人的世界，居然一直没听见他说的到底是些什么。 “想什么”——到底如何过渡到——“怎么想” （缩小范围，具体化——落实） 比如：把“我成功了”写具体。 想什么（思考的方向） 我干什么 什么样，就算是成功呢？ 怎么想（思考的方式） 我写作文 什么样，就算是成功呢？ 我做饭 什么样，就算是成功呢？ 我制作航模 什么样，就算是成功呢？ 我写作文