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第五单元 21.风筝（A） 鲁迅 风筝带给孩子们无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？今天我们就来了解一段关于风筝的故事。 情景导入 听读课文，感知内容 ◆课文回忆的是一件什么事情？请你概述一下。 ◆听读课文以后，你有哪些感受? ◆全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。 质疑探究 为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 为什么“我”不许小兄弟放风筝？ 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 为什么事隔几十年“我”还要讨小兄弟的宽恕？ 小兄弟为什么全然忘却、毫无怨恨？ 情感主线 惊异（愤怒）—悔恨— 补过（而不得）—悲哀 课后作业 ●抄写课后生字词。 ●积累鲁迅名言： ①悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看。 ②希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 第二课时 多角度阅读，探究文章主旨 《风筝》不仅表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？ 归纳： 兄弟手足之情。 游戏对于儿童的意义。 鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神。 对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜。 课文写法归纳，指导写作 顺叙、倒叙、插叙 插叙 插叙使文章的内容显得丰富而不繁杂，插叙使文章的事件交错而不散乱。由此可知，插叙的方法最适于回忆性文章的写作。 精段赏析，品人物形象 从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写，勾画了一个什么样的儿童形象，“我”又是一个怎样的形象。 写小兄弟对风筝入迷的情状的句子：①他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”。②他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃”。 文章对“我”的描写：“……我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛……我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了……于是傲然走出”。 文章通过对弟弟的神态、动作描写刻画了一个瘦弱、多病、胆小、懦弱，但天真、活泼、聪明的儿童形象。 文章对“我”则主要通过心理和动作描写塑造了一个野蛮粗暴的“虐杀者”的形象。 拓展与体验 课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你是如何看待这句话的？