广东省东莞市虎门外语学校高中地理教学论文 高中地理区位问题的教学探讨 .doc

高中地理教学中区位问题的教学探讨 【摘　要】 中图版高中地理必修2在有关人类空间活动的章节中贯穿了区位理念。区位分析是人文地理学科发展中最有生命力的部分，运用区位理论能解决现实生活中许多实际问题，有很大的应用价值。加强这部分内容的教学，正印证了“学习对生活有用的地理”这一新课改理念。引导学生树立区位理念，掌握区位分析的有关基本知识和基本规律，激发探求热情，培养学生运用区位理念分析、解决问题的能力，值得探讨。 【关键词】 区位问题 高中地理 教学方法 区位分析涉及农业区位、工业区位、城市区位、交通运输点线和枢纽的区位、商品中心与网点区位等内容，探讨人类生产活动与地理环境二者之间的关系。如何搞好区位地理教学，使学生不但能懂得区位分析的有关基本知识和基本规律，掌握学习方法，激发探求热情，培养创新精神和创新能力，为探求未知世界，为将来可能遇到的产业布局打下坚实的基础，进而全面提高学生的综合素质，是一个很值得探讨的问题，本文拟结合笔者教学实践，探析新的教法。 一、典型案例法 地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习研究，从中培养学生的能力。其着眼点是在于对学生创造能力以及解决实际问题能力的培养，它不仅仅局限在对固定原理、规则的获得，它所强调的是如何使用有效的方法去获得知识。[1]案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，尤其是在区位地理这部分内容的教学时，是很有效的方法之一。如在“农业区位” 教学时，教材提供了澳大利亚混合农业的典型案例；在“工业区位” 教学时，教材提供了北京中关村、美国硅谷区位选择的典型案例；“地域联系”教学时，教材中提供了有关“石家庄的变化”的典型案例。通过案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题探索解决思路，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 为了达到教学目的，在教学过程中通过案例，如选择身边的 “东莞轨道交通建设规划”分析，使学生明确轨道交通建成后，东莞将通过城市轨道交通与区域交通枢纽的合理衔接，加强城市主要区域中心、主要城镇与珠三角的快速联系，使东莞更好地融入珠三角区域经济发展，从而掌握交通运输建设区位选择的基本原理。可以进一步设计我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，我国东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路建设将向什么地区发展？为什么？通过这些问题，不仅使学生对所学知识得到进一步巩固，而且还能使学生解决实际地理问题的能力得到提高，在此过程中学生的发散思维能力与创造能力也得以培养。 在实施案例教学法时要注意到：①课堂教学所选用的案例可以是课本上的，也可以是师生自行搜集编造的，但所选案例必须是真实的，或符合地理客观实际；必须能反映地理事象的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理；必须适应时代的发展趁势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况；[1] ②课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂目标保持一致，要少而精，不要粗制滥造；③案例教学对教师的要求高，教学难度大，教师本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，因此，教师课前一定要作充分的准备。 二、条件推导法 “区位选择”的条件推导教学法是在学生已学习并基本掌握区位选择的基本理论后，让师生共同对世界某国或我国某一地区某部门发展的条件（自然、人文）进行分析，进而推导在此生产环境条件下，可能会出现什么样的布局形式，而现实的生产布局状况是否与理论布局相接近，如果不是，那么原因在哪里，怎样改造才能使之合理化。[2] 采用此方法能否达到教学目的，首先要解决好两个问题：一是影响区位选择的因素，即某部门区位分布对生产环境有哪些要求；二是部门技术经济特点，即该部门布局对各生产条件的量化要求。[2]相对而言，自然环境方面的知识学生掌握得较好，而人文环境方面知识，则是新课程要突出的新内容。因此，在授课过程中，要注重启发引导学生，让学生深刻领会人文环境对产业布局所起的作用。 例如，以《工业区位》一课为例，在此以前，学生已初具工业区位因素（经济、社会、环境），用“投入---产出”评价生产系统经济效益的高低，合理配置各要素以使生产系统获得更高效益等基础知识。教师可补充人教版教材“传统工业区----鲁尔区工业”发展三阶段的说明及与之相配套的图表（见地理图册），教师将学生引进情境，导入“决策者”角色，学生自行得出结论，包括：第一阶段，鲁尔区兴盛期的区位优势，第二阶段：鲁尔区衰落原因和急待解决的问题，第三阶段鲁尔区整治方案。以上各阶段工业区位选择、区位因素变化、区位因