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精心讲评 为学生二次练笔给力 龙泉市西新小学 季茂旺 【内容摘要】 习作讲评，是作文教学实践中的一个重要环节。然而，在当前的教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。如何通过有效的讲评来突破作文教学的瓶颈，是值得每个语文教师深思的话题。笔者认为当下的作文教学，习作指导环节应适当“减肥”，习作讲评要采取“增肥”措施，重锤敲击，因为，讲评本身就是最好的“习作指导”。 【关键词】习作讲评 讲评模式 赏改结合 指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们相互作用、紧密相联。然而，在当前的教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。讲评的“缺席”或“被轻视”是导致作文收效甚微的一个重要原因。因此提高教师对于作文讲评的认识，保证作文讲评有序进行，是提升作文教学效率的一大途径。让我们盘点当下习作讲评的现状，意在探讨作文教学的瓶颈，以求在作文讲评环节寻得突破。 当前习作讲评的现状盘点 （一）“蜻蜓点水”式 当前作文教学存在着“头重脚轻”的现象：“作前指导”光耀全场，为拓展学生的习作思路，让学生有话可写，教师可谓挖空心思，“三十六计”恨不得全部登场。而 “讲评”，沦落为“作前指导”下的一个附庸环节。讲评环节，无非点名表扬式，抑或是象征性地读一两篇优秀学生的作文。如此“蜻蜓点水”式的讲评，无疑是语文教师的失职。四五十名学生的作文，可以生成多少教学资源啊，这些宝贵的资源让教师“虎头蛇尾”式的作文教学程序所漠视，而学生也因此失去了再次练笔提升的机会。 （二）“四面出击”式 事无巨细，面面俱到，恐怕就会面面不到。好心有时办不了好事，一堂四十分钟的讲评课，企图从字词句到谋篇布局，从选材到立意都想一一讲评，精神固然可贵，其做法与效果却是不敢恭维。记得一位教师在讲评时，细致罗列了六个问题一一加以强调，整堂讲评课更像是“作前指导课”，眉毛、胡子一把抓，毫无章法，这样的讲评既丢了“西瓜”，也失去了“芝麻”，其效果并不尽人意。 （三）“只评不改”式 习作讲评的目的一是为欣赏佳作，激发兴趣，二是为学生的二次修改指点迷津，后者显然更为重要。然而，许多教师在上讲评课时，往往是自己唱主角，讲得多，学生改得少，在评与改的时间分配上比例大大失调。于是，真正的“主角”——学生在课堂上只充当了“听众”“看客”的角色，即使动笔修改也就是改几个错字病句，反馈苍白而低效。 “被轻视”、“被全面”、“被冷落”,让习作讲评成为形如虚设的环节，重视讲评、转变讲评模式成为不争的事实！ 一、化零为整，整体布局，变无序为有序 教师需有整体观念，站在全册甚至是学段的高度来规划习作讲评。明确每一次习作的讲评专题，讲评专题的确立，可以从两方面着手，一是依据本册作文的训练重点，比如审题、立意、材料运用、细节描写等早计划、早布局；二是依据每次作文的实际情况，即学生作文中反映出的较集中的问题。即每一次讲评由预设专题和生成专题两者结合起来确定讲评的重点。以下是笔者在教六年级上册时所计划的习作讲评课预设专题： 六年级上册习作讲评课预设专题 单 元 题目（话题） 预设专题 第一单元 感受自然/暑假生活 分析话题作文选择典型材料 第二单元 祖国在我心中 开篇与结尾 第三单元 人们相互关爱的事情 细节描写 第四单元 珍惜资源/环保建议书 材料的恰当运用 第五单元 我和陈明是好朋友续写 如何谋篇布局 第六单元 有关诗的作文 关注语言特色 第七单元 关于动物/保护动物 细节描写 第八单元 身边的艺术 立意与点题 无序的讲评，具有一定的随意性，往往是被动式的，遇到什么问题解决什么问题，只是单项推进，不能体现写作要点的先后应如何处理。只有整体布局，有序进行，才能使写作训练更加系列化，使学生的作文在渐进的讲评中日臻完善。 学期初确定讲评预设专题，整体规划讲评内容，从某种意义而言，是教师在已有教学经验上的“一厢情愿”， 我们认为的学生作文中的难点、困惑点，很可能是我们自己想当然的，不一定是学生真正的难点和困惑所在。为此，教师还需结合每一次习作，以写定讲评内容，真正达成教师的主观意愿与学生的客观需求“两厢情愿”的习作讲评目的。 二、及时批阅，整理材料，做足课前文章 作文讲评课，及时很重要，趁热打铁，才能唤起学生交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率，当天下午或第二天是讲评的最佳时间。 其次是要精心准备，整理资料，做足课前功夫。讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定讲评专题以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选整理讲评所需的实