【典中点】2017春八年级语文下册 第5单元 第23课 送东阳马生序教学反思 （新版）苏教版.docVIP

《送东阳马生序》教学反思 学生学习情况即学情是教师在教学过程中的重要依据。只有深入了解学生的思想及学习程度，才能对症下药，设计好适应自己学生的教学目标和教学内容，才有助于学生的吸收，使学生学有所得；教师在和学生的交流过程中发现问题，或者得到启示，改进自己的教学，这就是所谓的教学相长。现在已经是八年级下期了，本想着经过了三个学期的训练，学生已经对文言文的预习和学习内容有了一个比较完整的认识，但本学期伊始的教学中，我又发现了如下情况。 教学片断叙述（1）：学习《送东阳马生序》，学生很快就明确了文本主要内容为宋濂学习勤奋刻苦，用原文总结就是全文最后一句话：“盖余之勤且艰若此。” 教师追问：宋濂为什么要写自己刻苦学习的情况？ 生：让后人学习。 师：是吗？他以为自己会名垂千古吗？ 生沉默。 学生思考片刻，师引导：大家看本文的题目，也许会发现玄机。 生：送给马生的临别赠言。 师：宋濂是何许人也？马生是何许人也？ 生无语。个别学生知道是叫君则的，是宋濂的同乡。 师：关于宋濂看课后的方框，那里有简介。然后谈谈你对他印象深刻的地方。 生看书，然后开始有学生惊讶于宋濂的称号，觉得他很了不起。 师：现在想想，为什么宋濂要写自己学习勤奋刻苦的情况呢？ 生比较积极了，绝大多数可以明白是为了勉励马生勤奋学习。 反思（1）：学生预习工作不扎实、不全面 从这个片段知道，学生的预习工作还不够全面，平时的字词积累及文言现象的总结做得比较好，那是因为强调的比较多；但对文章的写作背景及作者就了解的不够到位了。因为对作者及背景的模糊，所以对文章的写作动机就缺乏认识。同样，这种情况在我任教的另一个班也发生了，也是只有少数学生能够从文章的作者及写作背景去了解，所以，教学内容就要适当调整，教学时间要适当拉长。这不仅仅是一篇文言文的问题，而是整个语文学习过程中的问题。这就要求教师在平时的教学中不断强化预习内容的全面，比如做作者简介和背景介绍，自己总结概括，不用多，但是要关键；同时还要强调知道创作背景对理解文章内容的重要性。这样来培养学生独立阅读理解文章的能力，同时也可以提高课堂效率。 教学片断叙述（2）：在了解了《序》的内容后，师引导学生欣赏本文的写作特色，生大多茫然，不知该如何欣赏，师提示：“用了什么方法去表达作者的想法呢？他想勉励马生，但是却并不是用了四个字就完成的，而是写了这么长的一篇文章，其中必有一些我们要借鉴的好方法。” 生：写法？什么是写法呢？ 生：啊，知道了，是记叙、议论、描写？ 师：对，这是写文章的常用表达方式，不同文体，常用的表达方式也有不同，具体到《序》这篇文章，它是我们学过的哪一种文体，用了什么表达方式呢？ 生：记叙文。 生：描写! 师：本文都用了哪些描写方法呢？ 生活跃起来了，说出了很多学习细节。于是一起总结为“细节描写精彩”。 师追问：还有什么方法呢？ 片刻的安静，这意味着学生又不知道从何下手了。课代表解了围，指出了几处运用对比手法的地方。大家恍然大悟。 师：还有没有发现其他方法的，也可以谈谈。 生：议论。 师：哪些句子是议论呢？ 生沉默。 师提示，表明观点和看法的句子是议论性的句子。 生：最后一句。 生：第一段的最后一句。 师：记叙文在叙述之后插入议论，在写法上叫“夹叙夹议”。 反思（2）：不同文体的鉴赏，切入点亦不同。 针对这一片断，我发现，学生分析写作特色或者是艺术手法的时候，还不能从文体着眼。甚至是有些同学连写作特色和艺术手法是什么还都不很清晰，因此无从下手。这是我在以后的教学中要学生明确的一个内容。从初中以来，学生接触最多的是记叙文，说明文次之，议论文极少。之前分析一篇文章的语言特色时学生还是比较活跃。但这次为什么会出现这么多的沉默呢？不应该是文言文的原因，因为从之前的反应来看学生基本是通过资料可以掌握主要内容的。从教材来看，本单元的前三篇课文分别是《与朱元思书》《五柳先生传》《马说》，是写景的小品文、文学自传和议论性小品文。在鉴赏写法时，学生无法从刚学过的课文中获得有效的信息来应对本篇，而以前学过的内容也没有得到足够的强化，让绝大多数学生能够灵活运用。总而言之，学生对不同文体的鉴赏角度还不敏感，不够明确。针对这个问题，我将在以后的教学中，加强学生对语文学习中一些基本概念的理解，比如写作手法或艺术手法，就是布局谋篇、结构、语言等方面使用了某种方法，其目的在于表现中心、突出主题。同时，也要让学生明白，阅读一篇文章，应该具备整体判断能力，什么样的文体要抓什么样的要素。三大文体各有不同，记叙文是六要素，说明文是说明对象、方法、顺序等等，议论文是论点、论据、论证，让学生明确语文学习的方向。 正所谓：“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”。在教学中只有不断的总结反思，才能发现问题，解决问题。我们总在追求完美，但这个世界总是缺少完美，教学也是如