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上海的课程改革和教学改革和思考与实践
中小学校长课程领导力与教育督导发展 上海市政府教育督导室 杨国顺 2009年8月12日 一、中小学校长的课程领导力与专业发展 二、上海开展校长课程领导力督导的特点与成效 三、当前上海基础教育改革面临的挑战 四、下一步学校督导工作的发展思考 一、中小学校长的领导力与专业发展 (一) 领导力 领导力,是学术概念,有多种诠释的内涵和定义。 基辛格:“领导力,就是要让他的 人们, 从他们现在的地方, 带领他们去还 没有 去过的地方。” 从基辛格32字格言中,我们领悟到领导力的真谛: 高远的境界, 感召的激情, 内驱的目标, 团队的合作, 神奇的行动。 美国历史上三个首位(黑人国务卿、四星上将、参谋长联席会议主席) 鲍威尔: “ 领导力是一门艺术,它会完成更多管理科学认为不可能的东西。 也是一 个深知如何去激励被人创造佳绩的领导”。 解读鲍威尔的46字格言,我们感悟领导力,即: 人文性的艺术, 统筹性的科学, 广博性的智慧, 激情性的动力, 创新性的特质。 (二)领导力的内涵与界定: 领导力=使命职责+品质素养+专业能力 1、使命职责 激情与使命感 目标与责任感 发展与成就感 2、品质素养 民主与平等的理念 公正与公平的为人 包容与倾听的胸襟 平衡与糅合的方法 合作与和谐的精神 3、专业能力 校长专业能力,是指:经过长期的专业训练,具备完善的知识体系,掌握系统的理论规范,有明确的从业标准、有严格的资格限制、具有专业上的自主性、自觉进入专业发展境界。 (三) 校长领导力 具有专业思想、专业管理、专业素养和专业水平,以及促进专业发展的核心能力;即:具备现代教育理念,实施依法自主办学,注重教师专业发展,创建和谐校园文化,打造学校发展特色和品牌的竞争能力。 ——校长领导力,重点体现为: 提升学校办学水平的统领能力 引领教师团队合作的管理能力 开发建设校本课程的专业能力 掌握课堂教学质量的评价能力 具有良好人文素养的人格魅力 (四)校长的专业发展 校长专业发展:应当是在思想品格、性格志向、能力素养、知识结构等方面的集中体现 专业发展规律:从经验累积型向学科领衔型的转变,从事务管理型向团队育人型的转变,从教育者向教育家的转变 二、上海开展校长领导力督导的特点与成效 (一)背景与方法 1、背景 外延式向内涵式 数量型向质量型 指令性向服务型 管理型向治理型 2、方法 合作型:督导部门与教研部门联袂 周期性:一个学期一周对一个区县 全覆盖:幼教义务教育和高中阶段 地毯式:区县推荐课与随堂课交叉 反证法:座谈访谈与四类问卷组合 应验式:市对区县督学成效的检测 (二)内容与指标 1、内容 中小学校长的课程领导力 教研员教学工作的指导力 中小学教师课堂教学执行力(有效性) 2、指标: 现代教育的管理理念 三位一体的合力统整 三级课程的建设开发 减负增效的责任到位 专业学科的课堂教学 教育质量的有效监控 (1)现代教育的管理理念:德育为先的育人观,个性需求的发展观,自律制约的民主观,资源共享的效益观 (2)三位一体的合力统整:
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