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高中生和谐班集体建设 研究报告 上 海 市 卢 湾 高 级 中 学 高中生和谐班集体建设实践研究 卢湾高级中学 黄之花 摘　要：班集体是学校的重要组成部分，也是学生求学生涯的重要组成细胞，因此在构建和谐社会的新形势下，构建和谐的班集体是构建和谐校园的重要载体，也是实现学生和谐发展的重要支柱。如何构建和谐班集体是学校德育工作者在新形势下值得研究的重要课题。所谓“和谐班集体”就是让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中，通过浓郁的班级文化、多样的人际交往、丰富多彩的班级活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。和谐班集体追求的是一种民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序、人与人和谐共处的人文环境。为此，每个班主任应根据新的教育形势，以班级为载体，构建和谐的育人体系，着力营造积极、健康、活泼、求实的班集体氛围，让班集体中每位成员都能充分发挥其优势，以形成较为稳定并积极向上的班风，有较强的集体凝聚力，进而促进班集体中每个成员的发展。 关键词：和谐; 班集体建设；班主任 课题提出的目的与现实意义 “和谐”有和睦、和美、协调之意，和谐发展是人类社会长期追求并为之奋斗的美好理想.。党的十六大也提出关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定，而和谐班集体建设已经成为当今社会教育界的主旋律。蔡元培先生曾说过：“欲知明日之社会，先看今天的校园。”这说明要构建和谐社会，重要的途径是和谐教育。如果说构建和谐社会的根本在于和谐教育，那么构建和谐班集体是学校进行和谐教育的基础，而班主任是构建和谐班集体的关键。班主任是知识的传播者和心灵的塑造者，是班级管理的主导者和决策者，他们身上集中体现着时代精神和理想，承载着国家和民族的期望。“社会和谐，人和为本”，班主任在构建和谐班集体中扮演着重要角色，通过班主任培养和谐社会的主体，即和谐人来构建和谐社会，没有和谐的人，就不会有和谐的社会。 对于学生来说，和谐的班集体可以成为一个成长的熔炉，没有和谐的班集体，集体教育就难以存在，班主任工作就成了游离状态；没有和谐的班集体，学生就成了一盘散沙，不仅不能凝聚成一种相互激励、相互影响的力量，反而会形成一些反作用力；没有和谐的班集体，许多集体活动就不能够开展，对学生的教育也难以实现。和谐良好的班集体可以提高班主任工作的效率。因此，构建和谐班集体的实质意义在于，让班集体中每位成员都能充分发挥其优势，以形成较为稳定并积极向上的班风，有较强的集体凝聚力，进而促进每位学生的发展。 基于上述认识，为发挥学生的特长，让每一位学生都能健康和谐的成长，弘扬学生的个性，共建和谐社会，确立了此课题。 理论基础 1．构建社会主义和谐社会的有关理论 胡锦涛主席对和谐社会六大特点的论述，其主要观点中有： “诚信友爱”——就是全社会互帮互助、诚实守信，全体人民平等友爱、融洽相处；“充满活力”——就是能够使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重，创造活动得到支持，创造才能得到发挥，创造成果得到肯定；“安定有序”——就是社会组织机制健全，社会管理完善，社会秩序良好，人民群众安居乐业，社会保持安定团结；“人与自然和谐相处”——就是生产发展，生活富裕，生态良好。这是我和谐班集体建设的基本指导原则。 2．前苏联教育家马卡连柯等的有关教育理论 马卡连柯认为：班集体是基层集体的一种，存在于学校之中；班集体是有目的的个人集合体；班集体是拥有集体的机构，有受集体委托的全权代表人的组织存在；班集体是其成员在日常公务、友伴交往、生活方式和思想观念等方面经常处于团结一致的统一体。 3．捷克教育家夸美纽斯的有关教育理论 夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。”人的身心是和谐发展的内在基础。按照教育规律，学校教育就是要创设教育情境，使受教育者的身心和个性全面和谐发展，实现个性与社会的和谐。使和谐社会成为由和谐的人组成的社会，也使和谐的人成为和谐社会的合格成员。 4．《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。” 研究的主要方法和步骤 研究的主要方法 本课题研究综合运用行动研究、叙事研究、个案分析、观察、调查法、文献资料、经验总结等方法。在和谐班集体建设研究方面，主要采用目标管理法、立体教育网络法、系统教育活动法、人际关系与角色调整法、“三教”统一促进法、自我教育法。 研究的主要步骤 1.2006.10－2006.12 设计探索阶段 在这一期间，做好论