高中生物二轮复习负迁移的成因和教学对策.pptVIP

高中生物二轮复习负迁移的成因和教学对策 盐城市龙冈中学：王洋洋 负迁移多指一种学习对另一种学习产生消极的影响或者阻碍另一种学习的顺利进行。发生负迁移,会使另一种学习更加困难,错误增加。 1.5学生不良学习方法与习惯，不佳情绪和生理状态等 * * * * * * * * * * * * 1.1生物认知结构有缺陷造成对新知识的理解不透 1.2学生分析问题的能力差导致不善于区分相近或相似的知识 1.3思维定势的消极影响 1.4学生元认知能力的缺陷造成理解困难 1.负迁移的成因 1.1生物认知结构有缺陷造成对新知识的理解不透 例1.下列关于叶肉细胞能量代谢的叙述中，正确的是( ) A．适宜光照下，叶绿体和线粒体合成 ATP 都需要 O2 B．只要提供 O2，线粒体就能为叶绿体提供 O2和 ATP C．无光条件下，线粒体和叶绿体都产生 ATP D．叶绿体和线粒体都有 ATP 合成酶，都能发生氧化还原反应 有意义的学习过程是原有知识不断同化新知识的过程, 在此过程中,决定新的学习的最重要的一个因素是学生已有 的认知结构,它制约并规定着学生学习的进程。 其次,知识结构的组织不良会造成理解困难。当知识结 构组织不良或相关知识联系不够紧密时,就会影响相关信息 的激活与提取,从而引发负迁移的产生。 例2.在生产生活中运用细胞呼吸的原理。下列有关叙述错误的是（ ） A.及时为板结的土壤松土透气能保证根细胞的正常呼吸 B.粮食储藏时，应适当降低温度和保持干燥 C.温室种植时，夜间适当降温，以提高农作物产量 D.透气性好的“创口贴”可保证人体细胞有氧呼吸所需O2的供应 1.2学生分析问题能力差导致不善于区分相近或相似知识 例3. 如下图中能体现基因的自由组合定律实质的是（ ） A．① B．② C．③ D．②和③ 学生分析问题的能力是指学生对事物间关系的觉察能力, 在应用知识的过程中,学生往往具有解答问题的知识和经验, 但面临新的问题时,他们不能独立地分析出事物间的关系,只 能用盲目的尝试与猜测去探索解题途径。 例4. ATP在生物体的生命活动中发挥着重要的作用，下列有关ATP的叙述， 正确的有（ ） A.人体成熟的红细胞、蛙的红细胞、鸡的红细胞中均能合成ATP B. ATP中的“A”与构成DNA、RNA中的碱基“A”不是同一物质 C.质壁分离和复原实验中，质壁分离过程不消耗ATP，复原过程消耗ATP D.ATP中的能量可以来源于光能、化学能，也可以转化为光能和化学能 1.3思维定势的消极影响 例5：有一株基因型为 AaBbCc 的植物，取它的花药进行离体培养操作， 培养获得的幼苗中基因型为 aabbcc 的个体占后代的概率为( ) A．1／64 B．1／16 C．1／8 D．0 当学生成功地解决了一个问题后,他往往用同样的方法去解类似的 问题,这种习惯定向和思维定势积极的一面能促进正迁移,而消极的一 面则会严重干扰和抑制学习的顺利进行,诱发负迁移。 很多学生习惯于依赖学过的知识及总结的经验,注重对知识的记忆, 而忽视对题目的分析，见到类似的问题就会不假思索导致思维定势。 例6. 下列有关说法正确的选项是( ) A．切除动物垂体后，动物血液中的甲状腺激素与生长激素均会减少 B．若甲状腺激素分泌不足，蝌蚪的发育会受到影响，成年人耗氧量会增加 C．如果油菜在传粉阶段遇到连续暴雨袭击，喷洒生长素类似物可避免减产 D．激素之间的拮抗作用不利于维持动物体内环境的稳态和生长发育 1.4学生元认知能力的缺陷造成理解困难 学生在理解生物知识时,其认知活动对象不仅包括外在的生物问题, 还包括自己的认知过程。生物学习过程既是学生对生物知识的认知过 程,也是学生不断对此过程进行自我监控、调节与检验的过程。 例7．下图是某一生物个体的细胞分裂示意图,若图Ⅰ中的 2 和 6 表示 两个Y 染色体，则图Ⅰ可以表示的细胞是（ ） A．体细胞 B．初级卵母细胞 C．初级精母细胞 D．次级精母细胞 大多生物生很少有在解决一个问题后对其进行自我反思,自我检验 的习惯。这是因为这些学生的元认知水平偏低,从而不能够在理解过程 中通过反思和调节达到解题效果的最优化。 例8.下列有关变异的说法正确的是（ ） A.染色体片段的缺失和重复必然导致基因数目的变化 B.观察有丝分裂中期染色体形态可判断基