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从课标变化看课堂教学调整 中关村第一小学 张鲁静 2012.5.27 从十年的变化谈起 小学英语教学的变化 教学方式的变化 课程设置的变化 整体氛围的变化 小学英语教材的变化 小学英语教师的变化 存在的问题： 对课程的认识尚不统一；重视程度差异大； 地域之间、学校之间发展不平衡； 师资数量不足，质量有待提高； 课堂教学实效需要给予更多关注； 评价方式的改革有待进一步深化。 修订原则： 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准 在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求， 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学阶段英语教学的指导。 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，加强指导和可操作性。 2001年版《课标》. 2011年版《课标》 英语课程标准修订的五大新突破（陈琳） 突破一：强调外语课程工具性与人文性的统一。 突破二：英语课程开设要注重教育公平。 突破三：进一步为学生减负。 突破四：增加案例，增强课程标准的可操作性。 突破五：关于“任务型教学法” 第一部分：前言 深刻认识英语课程的价值 小学段的英语课程，价值到底在哪呢？ 2001版《课标》中没有很清晰的解释和界定，只是说英语课程有什么任务。 2011版《课标》前言部分进行了说明，体现了对课程价值的定位： 第一段是讲对国家发展有什么价值 第二段是讲课程对学生发展有什么价值 一、课程性质 为什么在主务教育阶段开设英语课程？ 2001版：渗透 通过英语学习掌握知识技能，提高运动能力 磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历 2011版：明确 工具性：基本英语素养和发展学生思维能力。 人文性：提高学生的综合人文素养。 二、课程基本理念 课程不再以学科为中心，不再过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带动来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。 2001版： 面向全体学生，实施素质教育； 整体设计目标，体现灵活开放； 突出学生主体，尊重个体差异； 倡导积极学习，采用活动途径； 改进评价体系，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道”。 2011版： 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 基本理念内在的线索： 课程的目的和要求 课程实施指导思想 课程设计的思路 教学的方法和原则 课程评价的原则 资源的利用与开发原则 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总目标 综合语言运用能力建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础 文化意识有利于正确的理解语言和得体的使用语言 有效的学习策略有利于提高学习效率和人发展学生自主学习能力 积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。 二、分级目标 对一级至五级进行目标的综合描述 一般可用于对整体级别水平的综合评价 分级目标描述：情感态度、知识技能、学习策略、文化意识，每个综合描述都是按照这四段来进行的。 一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语 能根据教师的简单指令做动作，做游戏，做事情（如涂颜色，连线）。 能做简单的较色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和独栋简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级 对继续学习英语有兴趣 能用简单的英语相互问候，交换有关个人，家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简单叙述。能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或者小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或者例句的提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。 第三部分：分级标准 对分级标准修订的出发点： 适当降低难度，减轻学生学习负担 修改文字表述，增强语言表述的准确性 调整标准要求，更好的体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。 分级标准的框架 一级语言技能标准：听做 能根据听到的词语