浅谈小班幼儿语言能力的培养高玉红.docVIP

浅谈小班幼儿语言能力培养的一些做法 高台县光彩幼儿园 高玉红 【摘要】从小班起对幼儿进行语言活动的指导，对培养幼儿创造性思维和交往能力起着重要作用。作为教师应从小培养幼儿说话的兴趣，利用日常生活的各环节培养幼儿的语言能力，关注不同层次的幼儿，以达到家园同步，共同培养的目的。 【关键词】幼儿 语言能力 培养 小班语言教育活动的成功指导，对培养幼儿创造性思维和交往能力起着重要作用。近几年来，我在这方面进行了一些初步的尝试。 一、创设环境，培养幼儿说话的兴趣 《纲要》中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。如刚入园的小班幼儿，由于环境的不适应，有的胆怯，有的哭闹，有的甚至整天一言不发，这种情绪阻碍了语言的发展。因此，提供说话的机会和话题，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中，进行培养和练习。当幼儿有了要说的愿望时，教师就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈，老师不要去阻止他们去“说”， 并且还可有意识安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏。由于幼儿有个体差异，教师可酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师我们还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就容易感染幼儿，使幼儿感到语言交往 是一大乐事，从而进一步激发他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在其他幼儿面前起带头作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱歌、讲故事等等。而对那些由于胆子小、信心不足而说话断断续续、 前言不搭后语的幼儿，老师应注意不能讥笑、训斥、否定他们，要对他们进行示范和个别谈话，用提问激发他们的积极性，并注意降低对他们的要求。幼儿有了进步时应及时给予表扬。这样幼儿会在模仿老师和同伴过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。 二、充分利用日常生活中的各个环节，进行语言教育 1. 户外游戏活动中的语言教育 通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。如在游戏活动中，让幼儿学小鸟飞，小兔跳，小鸭游等动作，引导幼儿说:“小兔在草地上蹦蹦跳跳”“小鸟在天空中飞来飞去”“小鸭在水里游来游去” ，“好孩子自己走”，“我会吃饭，我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如赵昱嘉小朋友说：“我喜欢玩积木，积木可以拼出我喜欢的汽车，我喜欢与严晨希玩积木搭拼比赛；程世良说：我喜欢小马玩具，它是我的大马。就这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。 2. 散步时的语言培养 散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，让幼儿利用散步的机会观察并引导幼儿讲述春天树叶的变化，孩子们会说，春天的树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”， “树叶渐渐绿了”等。教师也可引导谈他们自己看到的、听到的事来表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，也能使幼儿的口头表达能力得到发展。 三、在日常生活中培养幼儿的语言能力 生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。因此，我们应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。《纲要》指出，教师在一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。如：利用入园、离园时，提醒幼儿使用礼貌用语 “老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；晨间谈话时教师可组织幼儿说说自己的趣事，鼓励幼儿大胆表述；吃饭时 ，让幼儿说出餐具的种类与食物的名称。餐后散步时，可让幼儿观察身边的事物，教给幼儿一些形容词，丰富他们的词汇；在起床穿衣时，老师可问“这双鞋是谁的呀？”，鼓励幼儿说出自己衣服的各部分名称（如领子、袖子、扣子）等；在洗手时，引导幼儿说“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“拧”、“干净”等词；在幼儿午睡前还可讲些通俗易懂的睡前小故事