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浅谈班主任工作中的情感教育新化县天龙山中学 唐承义在农村初级中学教书二十余载,心中时常为农村孩子的成长与发展或喜或忧,其中有些农村教师对孩子教育的现状,有如一根钢针,时时地刺痛着我,目睹有的孩子自暴自弃:有的躲学、逃学，继而沦为双差生；有的干脆辍学，过早地进入了社会；有的则在初二或初三就早早地踏上了外出打工的路。我心中升起的那份刺痛不仅仅有浓浓的惋惜，还有深深的自责。 在教育日益面向基础化、综合化、生活化、网络化和国际化的今天，教育对人才素质提出新的更高的要求，教育的方法也面临着一种前所未有的变革和发展。传统的填注和说教式的教育方法完全不能适应新形势的发展需要。教育的对象是人,而人是有情感的,所以教育应该是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育.因此，现代教育十分重视情感教育，迫切需要教育过程中的情感投入。情感教育已越来越受到人们的关注。 情感教育也为新时期的班主任工作开辟了一条全新的途径。在此，我想和大家谈一下在班主任工作中开展情感教育的一些粗浅的认识和体会。在班主任工作中，教师的情感教育如何直接关系到教育目的能否实现和教育效果的好坏。在对学生的教育的过程中，教师提出的目标和要求，要得到学生的认同，被他们所接受，需要有情感的过滤和催化，也就是说一种要求和意见如果被学生认作是老师出于关怀和爱护，那么较严格的要求，也会对学生产生肯定的倾向而愉快地接受；相反，一个不太高的要求，如果被学生认作是教师在有意作难或不怀好意，就会引起抵触情绪，甚至是行为上的抗拒。师生之间的情感与否融洽关键在于教师是否热爱学生。爱能搭起师生间一座相互信任的桥梁，能沟通师生间的思想，协调师生之间的关系，给学生创造一个温馨和谐的学习环境。因此师生间和谐的情感是做好班主任工作的前提。一、情感教育在教育中的作用 （一）情感教育对学生身心健康发展有很大影响。　教育实践表明，情感教育对学生身心发展的影响尤为重要，情感就是教师对学生的爱。一个经常受到教师真诚的爱的学生，他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定，由此获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情，使他对人生感到有意义，因而情绪经常是愉快乐观的。同时，他又从自己所感受到的关心、爱护中，陶冶了良好的情感，学会了如何以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，从而形成关心他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良的个性品质。　相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、粗暴的态度对待学生，这就会使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性。　（二）情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径。　在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，只有被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击，学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见，教师对学生倾注真诚的爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。　教师在教育后进学生时更需要真心的爱，有的学生在家里经常受到的批评、斥责和惩罚,如果在学校教师对他们也是这样的话,那他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较心虚，敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己的，甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师，他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样，教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱，使他们冰冷的心感到无比温暖，使他们感到教师是真心实意地关心他们，尊重他们，他们就会渐渐亲近老师，对老师的对立情绪就会逐渐消除，只有在这时，他们才能接受老师教导和劝告，才能尽心尽力地按教师的要求去做，改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的诚挚的爱，融洽了师生之间的感情，协调了师生之间的关系，在师生之间架起了一座信任的桥梁，从而为更好地转化他们奠定了基础。　（三）情感教育能建立良好师生关系。高尔基曾经说过:“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”就是说作为教师必须热爱学生，必须尊重学生、理解学生，才能同学生建立起融洽的师生关系。　情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”，它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱，因而在教育中起巨大的相互调节作用。　在教育实践中，倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里，师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性，会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明：在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育，学生的可接受性最