差异化教学（DifferentiateInstruction）.pptVIP

差異化教學策略 差異化教學策略 日常上課、第八節、 假日 課前、 課中 刪減、添加、重組 差異化教學 教學法、作業設計 行政、團隊、家長社區、資訊科技 蒐集資料（成就、動機、情緒） * 教學策略：學習風格 視覺型 聽覺型 感覺型 說話速度快,喜歡用看的 說話速度略慢,喜歡聽人講 說話速度極慢,喜歡觸摸 * Gardner的多元智慧 空間智慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察，神靈，存在智慧 數學－邏輯 語言智慧 音樂智慧 肢體－動覺 多元智慧 教學策略：分組學習 開課前分組 分組教學:分組上課。 課中分組 小組：同質、異質 配對 自學 因應學生差異—分組教學方法-1 配對分組學習 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS) 小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 3. 分站教學 --- 4. 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習 因應學生差異—分組教學方法-2 小組教學 小組分組教學 合作學習 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 分站教學—(Station teaching） 小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容 因應學生差異—分組教學方法-3 合作學習 異質分組 每位成員都有學習任務 方式類型 任務 拼圖式 拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共同學習（專家學習） 專家回到組內分享學習 完成組內任務 社會科練習 1. 每組分四個人各負責一主題國家 2. 各組主題國家聚集學習 3. 回到原組分享自己的學習 4. 完成小組學習任務 教學策略：內容調整 典型的教學內容 教材：課本、必選教材、全校共同補充教材、教師自選補充教材 要求學生學習的法門：以分數或考試約束全部學生學習同樣教材。 影響 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會。 考慮:1.基本學習能力 2.學會比學多重要 教學策略：內容調整 【刪減】 學習策略：認知心理學取向-1-（參考邱上真，1991；張景媛，2009） 擴展知識策略：創造思考、批判思考、問題解決 學習策略：認知心理學取向-2 教學策略案例：記憶 運用諧音、押韻、心像等為中介，聯結其他學習 者熟悉的事物，增進對新知識的記憶。 教學策略案例：理解 以「核心概念」為中心的教學、上課整理筆記 教學策略案例：理解與延伸 運用各種思考策略，引導學生理解、分析、創造。 教學策略：教學方法 【增加學生投入學習的時間】 教師監控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變「正課訓話，借課補課」的苦心。 讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學習。 透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。 教學策略：教學方法 【增加實施多元方法的專業知能】 如下頁 教學策略：教學方法 【鼓勵合適的學生獨立學習】 案例： 資優生免修課程 需求異質性極大學生可訂個別學習契約 落實的方式 應關注學生的準備狀態、興趣及偏好的學習模式 可以依據「差異教學」理念設計課程及應用於教學 可以採多元化、動態，具診斷的評量方式 需針對學生差異設計差異性課程性 課堂教學可以採彈性分組教學 敬請指教 參考資料--國立臺灣師範大學 甄曉蘭教授、唐淑華教授 陳美芳教授、洪儷瑜 教授 ＜差異化教學策略 ＞ ＜差異化教學教材選編與研發流程＞ * * * * * * * * * * 我們有考慮過其他智能的人嗎?制度、課本、重來沒有過。 * * * * 應關注學生的準備狀態、興趣及偏好的學習模式 可以依據「差異教學」理念設計課程及應用於教學 可以採多元化、動態，具診斷的評量方式 需針對學生差異設計差異性課程性 課堂教學可以採彈性分組教學 * 差異化教學 ( Differentiate Instruction) 國立臺灣師範大學 張素貞副教授 多元評量 有效教學 差異教學 五堂課 理念宣導 適性輔導 五堂課18小時 教學的現場-1 教科書一樣 單元進度一致 作業內容相同 考試內容相同 單一目標、價值 差異？ ? 教學的現場-2 學生學習需求不同 學生學習風格不同 學生有多元智能 學生學習速率不同 學生學習程度不同 教師教學風格不同 教學的現場-3 教師的教學與學生的學習能變在哪裡？ 教材調整 目標調整 教學策略調整 教學活動調整 評量調整 知道≠能變 教學執行階段重要原則-高博銓(2003) 營造 良好 的 班級 氣氛 提供 充裕 的 學習 機會 指出 明確 的 學習 重點 呈現 紥實 的 學習 內容 進行 智慧 的 教學 對話 實施 充分 的 練習 活動 提供 高度 的 鷹架 支持 教導 有效 的 學習 策略