第章幼儿发展评量的基本观念.pptVIP

結構化評量 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * here * * * * * * * * * 二、幼兒發展檢核表 (一)「學前兒童發展檢核表」 (二)「零至六歲簡易兒童發展篩檢評估量表」 (三)「幼兒發展里程碑一覽表」 三、幼兒感覺統合量表 (一)「兒童感覺統合功能評量表」 (二)「幼兒感覺統合發展量表」 * * * * * 成長方式完全相反的兩人要如何突破障礙，相愛相守？布萊德彼特與凱特布蘭琪共譜一段奇幻而悲劇性的戀曲。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 軼事紀錄法（2 of 2） 優點 用最少的工具進行記錄(紙與筆) 只要情境適合就可以做記錄 觀察容易 缺點 容易流於主觀的資料記錄 可能失去重要焦點 時間取樣（1 of 3） 適用於外顯可觀察的行為，針對短時間內出現頻繁的行為進行記錄，可記錄行為發生的頻率，及行為持續的時間。 記錄的方式 時段連續觀察：以一段較持久的時間(約5-20分鐘)針對一個幼兒進行觀察。 時距取樣：取短時距(約1分鐘或30秒、15秒)作為記錄一次行為，在此時距內，不管行為持續的時間或出現次數，都只記一次。 2.時間取樣法（time?sampling） 時間取樣（2 of 3） 優點 所要觀察的事情較能控制 有助於決定行為或事件發生的頻率 短時間內可以蒐集大量資料 省力、省時的方法 可以在不干涉觀察對象的情況下記錄 能提供與量有關的結果 時間取樣（3 of 3） 缺點 只能適用於發生頻率較高的行為 研究資料比較無法告知我們行為的細節(除非運用個別代碼作記錄) 不易確定許多行為間的相互關係 沒有保持行為的完整性 無法得知行為發生時的環境與情境 預設行為標準易造成期待的心理 行為發生的順序無法有效保存下來 事件取樣法（1 of 2） 同樣為一種客觀有效的觀察策略，可記錄發生頻率低的行為。 對於所描述的事件能更為深入且聚焦的進行觀察。 可了解事情發生的前、中、後等關聯與過程。 事件取樣法（2 of 2） 優點 觀察的範圍包括行為和情境。 可以節省很多花在蒐集資料的時間 可以用來研究或事件發生頻率低的情況 缺點 蒐集的資料不像時間取樣的資料已經量化，必須花時間再去進行分析 依然是將事件與過去的狀況與情境分開 2.時間取樣法（time?sampling） 3.評定量法（rating） 評量表（1 of 2） 對幼兒的行為，先將行為的好壞、多少、強弱等，作數量化強度的區分。 可快速大量地評量孩子在各方面的發展狀況 評量項目的定義，常受限於評量者的主觀判斷，且被評量者常依據印象評量非當場觀察，易造成評量的偏差。 評量表（2 of 2） 優點 便於使用，節省時間與金錢 便於資料分析，評量者所需時間少 研究範圍很廣 可以比較個別差異 缺點 可能高估或低估被評量者，或出現集中趨勢 也可能出現月暈現象 邏輯上的繆誤(成績好=努力) ；對比的繆誤(與自己想法不同=評比不佳) ；近似的謬誤(題目近似，答案也相近) 4.檢核表法（checklist） 檢核表（1 of 2） 提醒觀察者去注意到他們認為值得留意的行為是否出現。 在教保實務上，將教保行為具體目標以檢核表形式呈現，即可了解教保的效果。 用途廣，適用教保目標、幼兒發展、幼兒互動、行為問題、以及日常生活的採買、出遊，均可使用。 檢核表（2 of 2） 優點 容易使用：快速、簡便 實用性高：對現場老師來說實用 功能廣泛：各範疇的內容均可以觀察 缺點 欠缺『質』性資料，無法了解因果 整體行為的描繪較為不明，只容易對條列化的部分行為有所了解 The end of the day 二、測驗法 (一)意義 (二)種類 1.常模參照測驗（norm-referenced?test） 2.效標參照測驗（criterion-referenced?test） 二、測驗法 (三)良好測驗的特質 1.信度（reliability） 再測信度?（test-retest?reliability） 複本信度（alternate-forms?reliability） 內部一致性信度（cofficience?of?internal?consistency） 折半法（split-half?method） 庫李方法 汐係數 評分者信度（scorer?reliability） 測量標準誤（standard?error?of?measurement） 2.效度（validity） 內容效度（content?validity） 效標關聯效度（criterion?related?validity） 同時效度（concurrent?validity） 預測效度（predictive?v