第章教育研究的选题与设计.pptVIP

郑州大学教育学院 吴春苗 第2章：教育研究的选题与设计 主讲：吴春苗 郑州大学教育系 邮箱：wchmiao176@126.com 主要内容： 研究问题哪里来？ 获得研究主题的途径 什么是好的研究问题？ 如何界定研究课题 基本要求：具体明确 1、最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。 河南小学生阅读能力与语文学业成绩的相关研究 初中代数自学辅导程序教学的实验研究 2、题目不要用疑问句形式（用陈述句） 课外兴趣小组活动会促进学生的个性发展吗？× 课外兴趣小组活动对学生个性发展的促进研究√ 3、避免价值判断 中小学教师敬业精神低落原因的调查 改为“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查” 4、使用的概念要规范、通用、科学 学科“双主”教学模式的探索与构建 课题研究的设计 3.1 教育研究假设 3.2 教育研究方案的制定 3.1.1 假设的含义 1、假设的含义 假设：是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。 假设有两种结果： 一是假设被证实 二是假设被证伪 3.1.2 假设的作用 1、假设是研究的核心 研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的。 2、假设能明确地规定课题 有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中。 3、假设是通向理论的桥梁 从假设到理论是科学认识发展的必由之路。 区别： 假设是有待验证的理论； 理论则是已经证实的假设。 3.1.3 假设的主要类型 1、按假设的形成分 1）归纳假设：是基于对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验假设。 2）演绎假设：是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发，推论出某特定假设。 3）研究假设：是对研究对象变量间关系的假设。 3.1.3 假设的主要类型 2、按假设的性质和复杂程度分 1）描述性假设：是描述认识对象的结构，提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓外部表象的一种描写。是科学探索的最初阶段。 2）解释性假设：是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。是比描述性假设高一级的假设。 3）预测性假设：是对事情未来发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面地了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。 3.1.4 假设涉及的主要变量 1、什么是研究变量 变量(variable)：指在质或量上可以变化的事物的特征，或可以测量、操纵的条件和现象。具体地说，变量就是会变化的、有差异的因素。 例：两种不同教学方法对初一学生阅读能力的影响效果研究。 2、假设涉及的主要变量 自变量 ，因变量 ，无关变量 假设涉及的主要变量 假设涉及的主要变量 3、变量之间互相交织，互相影响： 例：考察两种教学方法对学习效果的影响 教法1：传统的讲授 自变量 教法2：探究法 学习效果 ————————因变量 如何界定研究变量 4、给变量下定义的方法： 1）抽象性定义 就是从抽象的概念意义上对变量共同本质属性进行概括。换言之，是从一个概念界定另一个概念。词典、文献中对各种术语的定义通常就是抽象性定义。 例如： 将“智力”界定为“人的认识能力和抽象思维能力” 将“兴趣”界定为“人对现实世界的对象和现象的特殊认识倾向” 将“焦虑”界定为“忧虑或紧张的情感状态” 如何界定研究变量 2）操作性定义 就是根据如何测量和观察所要研究的变量而下的一种定义。 例如： 将“学习成就”界定为“某种标准化成就测验所得的分析” 将“智力”界定为“进行比纳智力量表的测量得分” 3.1.5 假设表述的规范性要求 好的研究假设的基本特点 1、科学性 2、推测性 3、表述的明确性 4、可检验性 假设在内容与表述上应达到这样一些标准 1、以陈述的方式表述，通常说明两变量之间的因果关系“如果……，那么就（有可能）……” 2、一般陈述两个变量之间的关系。 例如：教学方法与学业成绩的关系研究 假设：新的教学方法的效果优于传统的教学方法 新的教学方法的效果差于传统的教学方法 教学方法与学生