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现代教学理念和课堂教学 本科教育教学督导组 罗圣国 问题的提出 课堂教学的地位 课堂教学是本科教学中最为基础的教学环节，教师以课堂教学为自己面向学生的主要（甚至是唯一的）活动舞台，通过这一个舞台，教师向学生“言传身教”，展示自己的学识和风采，带领学生进入广阔的知识海洋和科学殿堂，培养学生严谨的治学态度，掌握必需的知识和学习获取知识的能力。因此上好每一堂课，是教师的神圣职责，并且要为此付出大量的心血。 教学评估与课堂教学 在本科教学评估中，考察课堂教学质量是评估专家的“规定动作”，是最重要的考察内容。通过听课，可以比较全面了解学校的教学状况，例如：教师的教学水平、教风、学风、教学改革、教学秩序、教学管理、教学环境和教学条件等。更重要的是：可以通过课堂教学，考察所反映的教学思想观念是不是符合21世纪的教育教学理念，是不是符合学校的发展定位。 目前课堂教学存在的主要问题 ①.教学内容上的“重内轻外”和“重古轻今”：比较注重课程内部的“层次清楚、结构严谨”，注重课程本身的系统性，轻课程之间的联系；有些课程则内容陈旧，轻视学科的前沿性；教学内容的深度和广度都有不足。 ②.教学方法上的“重知轻智”：比较注重“讲懂”，让学生“学会”，而不是“会学”；重课堂灌输缺乏启发式教学；轻启发和引导学生对问题的讨论与争论；课堂教学重推理缺少归纳、分析、渗透、综合和应用。 ③.教学过程的“重师轻生”：没有重视学生在学习中的主体地位；课堂上教师的主导地位多移位至主体位置；缺乏留给学生思维空间，缺乏师生之间的学问探讨和思维交流的活动；课堂氛围比较沉闷。 ④.重传统方法缺现代科学技术。 现代教学理念与课堂教学 新世纪对培养人才的要求,应该使学生具备： 有良好的学习兴趣；崭新的知识结构；正确判断和解决实际问题的能力；合作精神和组织能力；终身学习的习惯和学习能力。 现代教学理念，对于研究型大学，它的核心应该是：强调以研究、探索为基础的教学理念； 强调培养学生的创新意识、创新精神、创新能力为目标； 强调学生的中心和主体地位，激发学生的学习兴趣、探究的激情，尊重学生的个性和特长，注重学生在学习中的积极参与，最大限度地挖掘学生的潜能； 建设研究型的课程，采用启发式（参与式、讨论式、问题式等）教学方法等。 因此，应该树立以人为本、以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力培养学生自我教育和自我学习的能力，发挥教师的主导作用，在课堂教学中做到提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识以及引导学生质疑、探究和创新。 二、课堂教学的评价 课堂教学的评价，国内外有许多不同的标准(例如附录中的美国普度大学课堂教学的学生评价表)，每个学校也都会按照自己的实际情况拟定本校的考核指标，这里结合本科教学评估，着重介绍教育部评估专家采用的指标体系。 1．评价指标 教育部本科教学评估专家组在进行课堂教学考察时，采用统一的评价指标如下表： 评价类别 评 价 项 目 A B C D E 课 堂 教 学 评 价 1 讲课有热情，精神饱满。 2 讲课有感染力，能吸引学生的注意。 3 对问题的阐述深入浅出，有启发性。 4 对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。 5 对课程内容娴熟，运用自如。 6 讲述内容充实，信息量大。 7 教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果。 8 能给予学生思考、联想、创新的启迪。 9 能调动学生情绪，课堂气氛活跃。 10 能有效利用各种教学媒体。 十项指标的内涵： （1）.讲课有热情，精神饱满。这一点大多数教师都能做得很好。但是在采用多媒体教学后，有些老师坐在控制台后讲课，显然很难表现出热情。 （2）.讲课有感染力，能吸引学生注意力。讲课是一种“视听艺术”，要想吸引学生，老师首先得有讲课的激情。抑扬顿挫，节奏明显，声情并茂，亲切诚恳，能产生一定的艺术效果。吸引全班同学全神贯注，教师在课堂上应该表现出自己对所讲的学科和内容的热爱，引起学生兴趣。 （3）.对问题的阐述深入浅出，有启发性。每一堂课都要精心准备，重点难点反复推敲，对各种不同描述方式权衡利弊，既要讲得明白易懂，又能引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发创新的志趣。“兴趣”是积极探索事物的认识倾向。 （4）.对问题的阐述简练准确，重点突出，思路清晰。课堂教学是在有限的时间内，传授给学生尽可能多的东西，当然应该精挑细选教学内容，重点突出。课堂应该讲授基本概念、定理、定律和科学的求真过程，讲解一些原创性成果的创造者们是怎样在实践基础上归纳提炼，实现突破。 （5）.对课程内容娴熟，运用自如。这应该是不言自明的。如果教师业务熟悉