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2006年中小学教师优秀教育教学论文 学 科： 小 学 科 学 县（市、区）: 温州市瓯海区 学 校： 潘桥镇陈庄小学 姓 名： 谢 晓 静 论 文 题 目：小学科学课外延伸流于形式的成因及其对策 小学科学课外延伸流于形式的成因及其对策 【摘 要】科学课是一门以探究活动为主的课程，在一个个充满乐趣的探究活动中，学生感受到了学习科学的乐趣，也掌握了不少的科学知识。但是在课内活动搞得轰轰烈烈的同时，我们却忽视了课外探究的重要性，走过场式的指导使课外探究无法得到有效落实。本文旨在探讨教学实践中，如何让学生这种乐于探究的浓厚兴趣保持下去，并有效引导学生把探究活动延伸到课外，不流于形式，让学生像科学家那样“真刀真枪”地“搞科学”。 【关键词】 小学科学 课外延伸 成因 对策 听了多堂科学公开课，笔者发现了一个非常有意思的现象：很多老师在临近下课时，都喜欢说：“这个问题，请大家课外再去研究一下！”老师的话是撂下了，而作为听课者，就像听说书一样，要想知道学生课外到底有没有去研究，研究得怎么样，我们只能是“且听下回分解”了，怕只怕上课的老师也只是形式一下，这下文根本也没打算往下唱。笔者就有过这样的亲身经历。 课外延伸,没有下文…… 有一次，笔者执教《温度和温度计》。课后，给学生布置了一个课外延伸作业，要求学生在教室或家里连续测3天温度，并把测得的数据绘制成温度统计表。一个星期后，笔者去调查了他们课外探究的情况，结果令笔者震惊，全班54位学生只有3位同学去测量过，其中只有一位同学做了记录。而其他51位同学，别说连续测量三天做记录，就连测量一天的温度，他们也没有去做。 无独有偶，跟笔者同个办公室的一位同事在执教《马铃薯在水中是沉还是浮》公开课时，学生用实验验证了水中加盐后马铃薯会浮起来，而且兴趣十分浓厚，当老师提问“你们猜测水中加哪些东西也能让马铃薯浮起来？”，学生争相作答：“糖、味精、鸡精……”于是老师说：“那我们课后去研究一下，好吗？”学生响亮地齐答：“好！”但是第二天，老师却了解到一个出人意料的结果：全班没有一个学生回去做过实验！ 这样的结果实在令笔者困惑：到底什么原因使得学生的课外延伸不了了之？课外延伸为什么会沦为老师做课的一句客套话而流于形式呢？ 流于形式，原因何在？ 像前面举的例子不只存在笔者学校，笔者为此做过一个调查（调查表附后），调查结果不容乐观： 教师问卷情况分析 如果您布置了课外延伸的作业，学生会怎样对待？ 您会检查学生课外任务完成的情况吗？ 您与学生一起进行科学课外活动的机会： 参与学生的科学课外活动指导，工作量与以前相比： 您认为在科学课外探究遇到阻力，不利条件有哪些？ A、很认真 1% A、经常会 13% A、很多 2% A、增加许多　　　　　　 60% A、老师不重视 78% B、比较认真 16% B、有时候会 7% B、一般 18% B、增加一些 15% B、学生不配合 5% C、不认真 51% C、很少 50% C、很少 8% C、基本没变化 20% C、家长不支持 15% D、不清楚 32% D、没有 30% D、没有 72% D、不清楚 5% D、其他 2% 学生问卷情况分析 如果老师布置了课外延伸的作业，你会怎样对待？ 老师会检查你课外任务完成的情况吗？ 如果有语数作业，你还会去做科学课外作业吗？ 你的老师会和你一起进行科学课外活动吗？ 你在科学课外探究中遇到的主要困难是： A、很认真 5% A、经常会 3% A、会 7% A、很多 2% A、其他作业多，没时间　 45% B、比较认真 5% B、有时候会 12% B、看情况 24% B、一般 3% B、缺乏老师指导 15% C、不认真 74% C、很少 65% C、不会 59% C、很少 10% C、家长不支持 37% D、不清楚 16% D、没有 20% D、不清楚 10% D、没有 85% D、其他 3% 从以上统计的数据可以看出，不管是教师还是学生，课外延伸的真实参与率是很低的，科学课外延伸流于形式已经是一个摆在我们科学老师面前不争的事实。那么，造成这些现象的原因何在？我们不妨从以下角度去分析一下： 教师——对科学课外延伸有几多顾虑 1、教师认为课外延伸会加重自己的工作量。在本次问卷中，60％的科学老师都认为参与课外延伸，自己的工作量会大幅增加，正因为有此考虑，许多老师对课外延