6梅花魂.doc

6、梅花魂 【教】新加坡著名富商、爱国华侨洪镜湖先生”。文章语言优美深沉，透着浓浓的情味。外祖父的“梅花情结”以及海外游子对祖国的那份深沉的爱学生是难以感同身受的，因此教师要通过各种教学手段激发情感，启迪思维，积累语言，让学生在教师得引领下，走得远些，更远些。 【】1、抓牢文脉实现长文短教。“眷恋祖国”是文眼，“梅花寄相思”是主线，抓住了文脉，无疑就是抓住了课堂教学的一根红线，顺着这根线，就能游刃有余地实现长文短教。 2、“多情善感”永远是语文教学的特性，而体现这一特性的方式就是读。只有读，才能使教师的情、学生的情，作者的情三者交融，达到课堂上的和谐共振。 3、关注文本内容与关注语言形式的和谐统一。要挖掘独特的语言现象，采用读写结合等策略，将内容的理解，语言的揣摩，情感的体验，都融合在了一起，达到“到课文中走个来回”的效果。 【】【教学目标】【教学重点】【教学过程】? 师：同学们，这首歌唱出了什么？生自由答。 师：这首歌，让多少中国人热血澎湃，让多少海外游子潸然泪下。它表达了千千万万的海外游子那一颗永不改变的中国心！今天，让我们一起走近一个海外华人的心，一起读课题——梅花魂。让学生当堂查字典，理解“魂”的字面意思。 师：读了课题，你产生了什么疑问： 生质疑： 梅花到底蕴涵着怎样的精神呢？课文为什么要以此为题呢？ 二、初读课文， 学习字词。 1、有感情地朗读课文，边读边划出你认为重要的词语。 分类出示词语： 朵朵冷艳、缕缕幽芳 （写梅花的） 能书善画、颇负盛名（写外祖父的） 不甚在意、分外爱惜（辨析“分”的读音）（写外祖父对待古玩和墨梅图的截然不同的态度） 训斥、玷污 轻轻刮去、慢慢抹净（辨析“抹”的读音） 撩乱、梳理 （表示动作） 衰老 泪眼蒙眬（辨析蒙眬 朦胧 曚昽的区别） （表示神态） 2、把你认为难读的句子读给同伴听，读给老师听。 相机拓展思乡诗： 山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？唐代诗人王维《山中送别》漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。北宋诗人秦观《浣溪沙》“我”很小的时候，（外祖父教“我”读唐诗宋词落泪）。 “我”五岁那年，（ “我”弄脏了外祖父的墨梅图，外祖父训斥我妈）。 有一天，（外祖父因不能回国而“呜呜”地哭了）。 离别的前一天早上，（外祖父送“我”墨梅图，表达自己的情思）。 回国的那一天，（外祖父泪眼蒙胧地送我梅花手绢 ）。 通过前面的提示语，让学生体会作者用一条时间的链，把撒落在记忆中的碎片串了起来。 你能把这五件事，用小标题的形式来概括吗？ 吟诗诵词，黯然泪下；弄脏图画，大声训斥；不能回国，呜呜大哭；临别前夕，赠我珍画；离别在即，递我手帕。 四、作业设计 1、抄写课文生字词。 2、 抄写课文中让你感动的句子。 第二课时 一、 动情叩问，引出重点 上节课我们知道了作者回忆了与外祖父相处时发生的5件事，把它们概括成了5个小标题，并知道了作者用时间的链把它们串起来。 出示： 吟诗诵词，黯然泪下 弄脏图画，大声训斥 不能回国，呜呜大哭 离别前夕，赠我珍画 回国在即，递我手帕 师：这五件事， 如果你用“为什么”来问一问，会发现其中更有一条情感的链把它们串了起来。【设计意图：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”是五六学段的学习目标之一。概括小标题理解时间链和情感链体会表达方式紧扣了学段目标进行写法渗透。】 生：为什么吟诗诵词，外祖父会黯然泪下？ 生：为什么我弄脏图画，外祖父要大声训斥？ 生：为什么不能回国，他竟然像小孩子一样呜呜大哭？ 生：为什么离别前夕，外祖父要把自己最珍爱的墨梅图送给我？ 生：为什么回国在即，外祖父要递给我梅花手绢？ 师：这一声声的“为什么”如果用课文的一个词来概括，那就是——“眷恋祖国”。 师：拿出你的手一起写：“眷”，“目”字底，我的眼里只有你，我亲爱的祖国啊！“恋”：从心而爱，不想分开 ！一起读——眷恋祖国！ 师（过渡）：让我们再次默读课文，从字里行间去感受那份浓浓的眷恋祖国的赤子情怀吧！请把你印象深刻的词、句标注出来，用心体会。 读句子，提升语言 1、在我很小的时候，外祖父常常抱着我，……，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。 师：读这些古诗，你读懂了什么？ 生自由说。 师： 此诗此词，此情此景，让外祖父想到了什么呢？ 生自由说。 师：现在老师提供给大家一个句式，大家能否把刚才说的感受放到这个句式上说一说呢？ 这位银发苍苍的花甲老人，他一定是想起了故乡的（ ），想起了故乡的（ ），想起了