《“数”与“形”孰先孰后》.docVIP

《“数”与“形”孰先孰后》 ————从一个课例谈数形结合 我国著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好，隔裂分家万事非。“数”与“形”反映了事物两个方面的属性。数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。数形结合的思想方法是小学数学教学内容的主线之一，在课堂上要合理、有效的渗透，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展。 4月初，在我校举行了“渗透数学思想方法，提高数学学习能力”为主题的钱金铎名师指导站暨三团数学数学学科组的活动。非常有幸，在这次活动中我和另一位教师分别执教了《最大公因数》和《有余数的除法》。《最大公因数》教材的例题是铺满一个长16分米，宽12分米的贮藏室的地面（使用的地砖都是整块）可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？教材主要介绍了2种方法：可以在长方形上画一画，看看能画出多少个正方形。可以用正方形纸片摆一摆。从教材中不难看出：要引领学生从具体的情境中去理解公因数的意义，通过画一画，摆一摆，数形结合加深理解公因数的概念。 初次试教：先“形”后“数”，从摆一摆，画一画入手。 【片段】一、创设情境，提出问题。 师：（强调）在长方形地面上铺正方形砖，既要铺满（不能有缝隙、空地），又要用整块的方砖（不能切割）。如果按照王叔叔的想法，可以选择边长是几分米的地砖呢？ 二、动手操作，直观感知 1.借助学具，合作探究。 师：看来解决这个问题有一定的难度，我们可以借助学具合作探究。出示学具说明和操作要求：（一张长16厘米，宽12厘米的格子图，表示长16分米，宽12分米的贮藏室，边长1厘米，2厘米、3厘米、4厘米正方形纸片，表示边长1分米、2分米、3分米、4分米的地砖） 2.汇报交流,展示成果。 学生小组代表上台汇报。 学生汇报展示，课件演示不同的方法： 3.逐步抽象，发现规律。 请小组讨论：我们选择边长是1分米、2分米或4分米的地砖，正好符合王叔叔铺地砖的要求，这其中有什么规律吗？得出地砖的边长必须是12的因数，也是16的因数。 上述环节的安排主要给学生提供操作的机会和素材，让学生借助学具，数形结合直观感知，逐步抽象发现规律——铺地砖问题中含有因数和倍数的知识。从学生的反馈来看，学习场面可谓热闹，有的拿着小正方形沿着长边和宽边一个一个进行摆，有的拿着尺子在画，很少有学生安安静静的在想、在算。 课后，重新审视了自己的教学，重点思考了如下几个问题： 1、学生认知起点在那里？从学生的已有经验来看，在五上的时候，已经接触过例如：把一张长方形纸，剪成同样的小正方形，可以剪几个？把一块长方形布剪同样的直角三角形，最多可以剪几个的问题。在五下长方体的体积教学中，也有把一个长方体，分成相同小正方体，可以分几个的问题。上述的经验为学生用除法解决此题提供了“最近发展区”，迁移到本课已属可能。 2、画一画，摆一摆的操作活动思维价值在那里？从试教的实际学情来看，多数学生通过具体的“画”“摆”来选择正方形的地砖。而这种结果是学生的本意流露，还是在教师的明示下进行？同时从学生思维能力发展的阶段性来看，小学高年级思维能力逐步从具体形象思维过度为主到抽象思维为主。在这里一味的突出“画”和“摆”，淡化“想”和“算”；先“形”后“数”的模式以直观形象思维为主，对提高学生的抽象逻辑思维能力和后继学习能力帮助有多大？ 根据上述的想法，我决定尝试先“数”后“形”，从除法的计算入手。 【片段】一、创设情境，提出问题。 师：（强调）在长方形地面上铺正方形砖，既要铺满（不能有缝隙、空地），又要用整块的方砖（不能切割）。地砖店的老板推荐了如下几种地砖：分别是边长1分米、2分米、3分米、4分米的地砖，根据王叔叔的要求，同学们帮他推荐几种合适的地砖，好吗？同学们手中有一张王叔叔家储藏室平面图，这个长方形代表储藏室长16分米宽12分米的地面，你们可以想一想，算一算，有困难的话也可以动手画一画、摆一摆。 二、自主探索，形成概念 师：同学们帮老师找到符合要求的地砖了吗？谁来汇报一下你们的结果。 生1：我选择边长是2分米的地砖！ 师：说说你是怎样想的！ 生1：16÷2=8，沿着长边可以铺8块，12÷2=6，沿着宽边可以铺6行。 教师根据学生的回答，课件同步呈现。 生2：我选择边长是1分米的地砖！我是这样想的……. 生3：我选择边长是4分米的地砖！我是这样想的……. 师：看来边长1分米2分米4分米的方砖确实符合要求，那你们为什么不选择边长3分米的地砖呢？ 生4：因为16÷3=5……1，沿着长边铺可以5块，还有余数。（课件同步演示） 师追问：也