《卖火柴的小女孩》说课稿.docVIP

《卖火柴的小女孩》说课稿 ? 一、说教材 《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划火柴看见的美好的幻像，渴望得到温暖、食物、快乐和亲情。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是在现实生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。 二、说学生 总整体说来，六年级的学生对童话已经有基本的了解，在老师的引导下可以理解故事的内容和时代意义，掌握了一定得学习方法。但是学生的表达能力和思维能力参差不齐。 ?三、说教学目标 《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，以及六年级学生已有的基础，我制定了以下教学目标： 1、知识与能力目标：???? 学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩的悲惨命运以及作者寄予的同情，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。?? 2、 方法与过程目标：???? 通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。??? 3、 情感、态度、价值观目标：??? ?感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心。 4、教学重点： 从小女孩五次擦燃火柴所看到的各种幻象中体会她的悲惨生活， 体会作者虚实结合的表达效果。 5、教学难点： ?理解文中含义深刻的句子并体会其所表达的思想感情。 ? ?四、说学法和教法： ?《课标》中指出：语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课教学中采用情境教学法为主，辅以点拨引导法。教师的“导”立足于学生的“学” ，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习， 主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平。 ? ?五、说教学过程： ?我将本课教学分为以下四步，共两个课时进行： （一）创设情境，介绍背景 ；（二）整体感知，学习生字 ；（三）理清脉络，把握情节 ；（四）品读课文，激发同情心；（五）走近人物，培养同情心。 （一）? 创设情境，介绍背景 。 ?好的课文导入，是课堂成功的重要部分。我以“同学们的大年夜是怎样过的呢？” 这个问题导入，让学生畅所欲言，调动学生快乐的情感体验，再出示卖火柴的小女孩课件动画，配以《火柴天堂》的音乐，导入新课，把学生引入特定的情境。继而让学生回忆所学安徒生的童话，以及对安徒生的了解。教师作出相应补充并介绍这篇童话的写作的社会背景和人物背景， 故事中卖火柴的小女孩的原型其实是安徒生的母亲。这些都为学习本课做好铺垫。 （二）? 整体感知，学习生字 。 ?让学生自由朗读课文，注意课文中的新字词并思考以下三个问题： 问题一：课文讲了一个怎样的故事？ 问题二：卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？问题三：小女孩总共擦了几次火柴，每次分别看见了什么景象？ 课文朗读完毕， 学习本课生词。 我将易错字、 同音字、 重点理解词分开讲解和朗读，使学生更容易掌握。例如易错字： “灌” “焰” “裙” ；重点理解词，如“哆哆嗦嗦” “两腮通红” “蜷腿”这些词，都让学生来表演，让学生理解透彻记忆深刻。 （三）.理清脉络，把握情节。 ?1、通过回答自由朗读课文时提出的三大问题来理清文章脉络。学生在回答问题和谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。 问题一：课文讲了一个怎样的故事？通过这个问题，让学生明了了文章大意。 问题二： 卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？引导学生回答出很冷、很饿、 很孤独， 小女孩此刻最需要的就是温暖、食物、快乐和亲情。这为回答第三个问题作出了铺垫。 问题三：小女孩总共擦了几次火柴，每次分别看见了什么景象？提示学生回答这个问题时要注意小女孩看见这些幻象的顺序。 ?2.回答完三个问题，学生基本把握了故事的情节，便可以划分文章段落并概括大意。 第一段（第 1—4 节） ：下着雪的大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。 第二段（第 5—11 节） ：卖火柴的小女孩几次擦燃火柴。第三段（第 12、13 节） ：小女孩的死。 （四）.品读课文，激发同情心。 ?首先，自主学习，交流讨论。 在学生已经整体感知课文的基础上，小组合作学习小女孩第一次到第五次擦燃火柴的情景，体会小女孩感情的变化。学生抓住每一部分重点句段进行朗读，写