《桃花心木》教学设计.docVIP

《桃花心木》教学设计 一、教材简析： 《桃花心木》是台湾作者林清玄的一篇哲理散文，作者从种树人怎样给桃花心木浇水的事实和从与他交谈中获得启迪，感悟人才成长的规律。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。从生活小事入手，显现人生智慧，是林清玄作品的基本特点。教学时，应引导学生感知事实，感悟道理，了解写法。 二、根据课文特点及本单元的训练重点，我制定了如下教学目标： 1、 学会本课六个生字，能正确读写本课新词。 2、有感情朗读课文，理解课文内容。抓住种树人的话，联系生活实际，领悟人在艰苦的环境中要自强自立，客服依赖性，学会生存的道理。引导学生形成自己的见解。（重点） 3、学习作者展开联想、借物喻人的写作方法。（难点）三、主要教学环节安排如下： （一）、充分地读 1、初读。扫清字词障碍，把课文读通顺、读流利，初步了解课文主要内容。 2、美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式，或选择合作伙伴自由地朗读，边朗读对课文中不理解的地方提出疑问，可以与同学讨论交流各自的感受。） （朗读仍是阅读训练的重点，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入。默读是六年级朗读训练的重要形式，默读要求的重点是加快默读速度和边读边思考的训练，六年级默读速度要求是一分钟五百字，在多种形式的边读边思训练中要解决的问题是了解主要内容，提出疑问，要有自己的感受，并尝试解决。） （二）、深入地悟 １、悟文章蕴含的道理。 （1）、悟种树人奇怪之举。 “找出种树人育苗的方法与普通人不同之处。 “树苗种下以后……水浇得少”。指导要点：从时间不定，浇水量不定体会种树人浇的没有规律。 （2）、悟种树人如此浇水的目的。 出示重点句，细加品味。 句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。 句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。 （先后顺序视实际情况而定） 联系上下文想一想：种树人的这些话有道理吗？你有何看法？ 联系生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？你有何看法？ 师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。 （对种树人浇水的科学性悟得越深入，对人生哲理的感悟才能越深刻。） ２、悟作者感悟。 出示“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”你有何想法？ 指导要点： 联系到“树”，浇水无规律，树根才能扎得深。 ②引申到人：在不确定中生活，能锻炼独立自主的心。要先引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。再运用自己的经验积累各自见解。最后可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义。 师小结：要想形成自己的见解，必须先抓住重点词句，理解文章内容和表达情感，然后联系生活实际、亲身经历、经验积累等，独立思考，形成自己的感受并于别人交流，这样才能形成自己的感受。 （为落实“要形成自己的见解”这个重点，在感悟文章道理的同时，层层渗透形成自己的见解方法的指导，使方法的形成有具体化到抽象化，便于学生理解和运用。） ３、悟借物喻人写作方法。 （1）、引导回忆学过的《落花生》、《白杨》、《高原红柳》等文章，进一步体会借物喻人文章的特点。 （2）、讨论交流这些文章中所借的物与所喻的人是怎样联系起来的？交流后引导认识：必须首先抓住两种事物的 共同本质特征，然后围绕这个共同点展开联想。在详略安排上则侧重于对所借之物特征的描绘上。 （3）、小练笔：“大海、小草、竹子、燃烧的蜡烛……”由它们的什么特点联想到什么？说一说，写一写。 （通过对比，使学生对这类文章的感悟更深，并形成一定的认识，且小练笔的适时开展使读写有机结合，增强实效性。） （三）、直率地说 可以让学生自由选择下面的话题说，教师给予指点： 1、读了这篇课文，你明白了什么道理？ 2、讲一讲你积累的名人成长故事，从中你明白了什么？ 3、你希望学校和家庭用什么方式教育你？ 4、、当你今后走上社会，会遇到什么挑战？如何提前做好准备？ （本组课文重点训练是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。这个话题的安排既围绕课文中心，又有所引申，把训练重点进一步深化。） （四）、自由的读。 　推荐书目：《林清玄散文集》、 （既有效拓宽教材空间，完成了课内外有效连接，又加深了对林清玄语言风格的了解，积累了语言） 板书设计： 3、桃花心木 种树