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一点信任，点亮人性之美 ——北师大版教材十册四单元主体课文《信任》教学设计 学校：人北小学 学科：语文 姓名：祝蕾 缘起： 　　新课程标准指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”这一阐述，标志着语文课不仅仅是工具课，更是以人的发展为语文教学的根本目的。因此，在思考如何设计《信任》这一课时，我想，在教学过程中不仅应该带领学生在文字中涵咏，还要培养、熏陶美好的情感，帮助形成良好的思维方式，发展终身学习的综合能力。在这样的思考基础上，我把教学的重点放在文字涵咏、策略传授和思维训练上。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文就是让学生在丰富多彩的实践活动中品味语言文字的魅力，引发思考和顿悟，让这些流经千古岁月的文字慢慢沉淀到幼小的心灵沃土中，慢慢发芽，最后成为他们生命中最鲜活的那抹绿，这样，作为教师，方能无愧！ 教材分析： 《信任》一课是北师大版教材十册第四单元的第二篇主体课文。整个单元的教学目标定位在了使学生认识到做人要真诚，要学会相互信任。在此单元设计意图之上，《信任》以故事形式呈现，写“我”的一次奇妙的购物经历：靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。啊，一切全凭自觉。一拨又一拨的顾客就这样来了又去，去了又来……在这件趣事背后，人们感受到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。 三、教学目标： 在具体的语言环境中理解、运用“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语。 2、帮助学生体会作者在购物过程中的多重感受，并为此找出文字上 的依据。指导学生通过朗读、默读等方式逐步深入理解课文，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。　　　　 理解果园主人为什么没有出现，体会作者的写作意图，初步感受 本文“侧面描写”的写作方法。 4、质疑思辨：信任不是无根之花，在怎样的土壤中方能绽放？ 教学重点： 和学生共同发现、分享、体会作者在购物过程中的多重感受，并 为此找出文字上的依据。 理解“果园主人没有出现”对升华主题的作用。 教学难点： 理解“果园主人没有出现”对升华主题的作用。 带领学生在文章涵咏中走个来回，初步感受“侧面描写”的写作 方法，体会作者的写作意图。 教法学法 阅读法 2、讲授法 3、对话法 4、情境教学法 七、教学课时：第二课时 教学过程 见山是山 见水是水 一、整体回忆、感知课文： 1. 回忆故事： 今天，我们继续上一课时的合作与分享，再次进入《信任》，请大家快速默读课文，说说课文主要讲一件什么事？ 预设：故事讲了一个故事：“我”靠着一块简单的告示牌指路来到一个特殊的果园，在这个果园里，“我”们享受了自由采摘果实的乐趣，最后我们带着喜悦的心情踏上了归程。 聊角色： 咱们聊聊，这篇课文的主要角色是？ 预设：主要角色是“我”、猫狗、果园主人 【设计目的】 整体回忆、感知课文，承接、复习上课时主要内容。 潜心会文，涵咏体悟： 1. 聚焦主旨段： 《信任》是一篇以第一人称“我”来写的文章，记叙了作者“我”在这次特殊经历中的所见、所闻、所感，那我们来探讨看看，在课文中，最能体现主要角色之一——作者感受的是哪一段话？ 预设：我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又真实的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。 初读 文字涵咏： A. 替换： 请大家注意，作者用上了“注视”这个词，那么，“注视”是什么意思呢？还可以用哪些词语替换？ 预设：看 望 凝视 聚焦 B. 比较： 比较比较，哪个词语最接近作者的当时的眼神？说说你的理解。 预设：“注视”和“凝视”一样，都有看得很专心的意思，是在认真地看。 你们说的很对，“注视”的“注”既是专注，而“视”是看，合起来就是“专注地看”，老师采用了“拆字法”，和你们得到了一样的答案。 C. 咀嚼： 我们把“注视”再回味到这段话里，再读读“我不禁回头，久久地、专注地看着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏”这句话，作者为何如此专注？你又读出了什么？ 预设：1. 作者舍不得离开这里。 2. 作者被感动了。 3. 作者感受到了果园主人对自己信任，收获到了被信任 的喜悦。 如你们所说，这次特殊的经历确实激起了作者心灵的涟漪，再次回首那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，一起走进这些吸引作者最凝神专注的画面。 【设计目的】 文字涵咏，抓住重点