依托教材开展海洋教育提升学生“海味”.docVIP

依托教材开展海洋教育，提升学生“海味” 普陀区东港中学 任意青 美国海洋战略家马汉在《海权论》中说过“一个民族的强大与发展，将取决于这个民族海洋文化的建设，海洋意识观念的强弱””提供了载体。对此，我们对其进行了搜罗、分类，并深挖内容，进行适当拓展、延伸。 （一）广撒网，罗列教材中海洋教育知识和内容 对学生进行海洋教育，教师先要有明锐的海洋意识，所以我们必须对教材中出现的文字和图片进行全面、细致阅读，品味文字中的海味儿，觉察内容中的海洋信息，再把教材中出现的能够体现海洋意识的关键词和活动按照教材编写的章节进行罗列。 如七年级上《科学》第一章《科学入门》，教材的重点内容是让学生感受科学、掌握科学基本操作技能，粗看似乎与海洋教育毫无关系，但是细细挖掘，发现还是有许多内容和海洋有关。如第一节《科学并不神秘》中体现海洋意识的关键词有潮起潮落，体现海洋意识的活动有探究鱼在水中沉浮与什么有关；第三节《长度和体积的测量》中关键词有潜水艇、声呐、集装箱，活动有知道用声呐测量距离的方法等。 （二）细枝节，确定年级段海洋教育重点和目标 通过罗列教材中出现的体现海洋意识的关键词和活动，我们发现教材中有关海洋教育的点很多，但是比较分散，内容系统性不强，在实际教学中很容易被教师忽略。对此，为有效整合资源，同时让学生在不同阶段对海洋有不同的、递进的认识。我们对教材中有关海洋教育的内容进行了梳理、分类，在教材的基础上，对相关内容进行补充或外延。 如教材七上第二章第二节《常见的动物》中，出现的体现海洋意识的关键词有黄鱼、带鱼、鲨鱼、鲸等海洋动物的名称。但对海洋动物的介绍，只局限在分类上，要求学生知道龟是爬行动物、鲸是哺乳动物、水母是腔肠动物，且种类有限。就此，为更有效地让学生对海洋动物有所了解，我们对海洋动物的教学设定了更高的目标，要求学生做到：1、认识常见的海洋生物，要求看到图片或实物，能说出它的名称，如鲸、鲨鱼、海象、海豹等；2、根据分类的标准，至少能说出一种具有代表性的海洋生物，如海洋哺乳动物有鲸鱼，海洋软体动物有乌贼，海洋棘皮动物有海星等；3、结合本土，要列举舟山人餐桌上至少五种海鲜，并对其有所了解。如学生能认识“淡菜”，并知道其学名为贻贝，属于软体动物，舟山嵊泗盛产淡菜等。 按照上述方法，我们对七、八、九年级科学教学中海洋教育的内容进行了板块划分，并对每个内容制定了学生要达到的目标。 二、初中科学教学中开展海洋教育的途径和方法 对于如何在科学教学中开展海洋教育，我们进行了重点研究，总结出可以从课堂教学、课后练习、课外活动三条途径展开，并形成有效的方法。 （一）开展具有“海味”的课堂教学 课堂是学生学习的主战场，有效把握了这块阵地，就为胜利奠定了扎实基础。所以课堂教学是我们实现海洋教育的主要途径。在具体操作过程中，可根据教学内容采取补充式和综合式两种教学方式。 1．补充式教学方式 顾名思义，补充式教学是指教材中已经有相关的海洋教育内容，但是并不是很详细，此时教师可根据实际需要进行适当补充。 如在八年级上《中国东部的季风与西部的干旱气候》中有介绍台风，以下是教材中有关台风的知识结构图，较为全面，但介绍都很简短，书本编排的内容不超过200字。 而“台风”是我们舟山常见的一种天气现象，每年都会对我们产生一定的影响。所以，很有必要对台风做进一步介绍。在教材的基础上，我们对相关内容进行拓展，如补充：何为台风→台风的成因→台风近年来的变化→为什么会有这种变化→如何应对这个变化；也可增加趣味性的内容，如台风是如何命名的。 2．综合式教学方式 所谓综合式教学是指对教材中相似的、或有关联的海洋教育内容进行提炼、加以整合，使成为一堂课。 如“鱼”是海洋中常见的生物，在七上科学教材中出现的关于鱼的关键词有“鱼的沉浮”、“鱼类”，七下的教材中有“鱼的繁殖”，八上有“鱼的洄游”，八下有赤潮引起的“鱼的死亡”，九上有“鱼的营养”，九下有“渔业可持续发展”等，可说“鱼”贯穿了初中科学教材，但也造成关于“鱼”的内容分散，重点不突出，针对这种情况，我们可以对相关内容进行整合，并适当补充一些内容，使学生对鱼有更充分地、更高层次的认识。下面是我们一堂关于“鱼”的海洋教育课的教学设计结构图： （二）设计具有“海味”的课后练习 如果课堂是学生学习的主战场，习题则是后勤保障。学生每天要接触大量的习题，若能在习题中渗透海洋教育的内容，无疑也是我们在科学教学中实践海洋教育的有效途径。经过实施，我们认为在习题中对学生进行海洋教育可以通过教师自编习题，从习题的题干（背景）和问题这两方面体现。 1．背景式习题 所谓背景式习题，是指海洋教育的内容体现在习题的题干上。习题的题干可以是海洋前沿科技、海洋资源利用或海洋环境保护等内容，主要是给学生提供一个教材中没有的信息，作为课堂教学的