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利用信息技术“做数学” -----有效地发挥小组合作学习 广西师范学院附属实验学校 郭进喜 摘 要:“做数学”是当今数学教育界比较关注的问题 , 结合信息技术以及小学生数学学习认知的特点 , 探讨新课程中教师如何引导小学生利用信息技术进行小组合作的“做数学”活动。 关键词: 小学生 做数学 信息技术 小组合作 在小学数学教学中，合理应用信息技术，有助于激发学生学习兴趣，优化课堂结构，提高教学效果，信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。然而目前我们大都关注的是信息技术与小学数学教学整合，信息技术在小学数学教学中的应用，都是老师制作制作课件向学生演示，学生依然是被动接受的“看客”。 建构主义认为学生的学习是一个积极主动的建构过程, 学生不是被动地接受外在信息 , 而是根据先前的认知结构主动而有选择地知觉外在信息 , 建构其意义。“做数学”就是学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上现成的结论 , 不是记数学、背数学、练数学、考数学 , 而是学生从自己的生活实际出发 , 自己动手动脑 , 采用操作实验、大胆猜想、逻辑推理、合作交流、积极思考等活动方式 , 运用类比、分析、归纳等数学思想方法 , 体验数学、探索数学、思考数学、升华数学 , 渐渐形成自己的数学知识的过程。 以往的数学教学 , 对书本知识及运算关注比较多 , 缺乏与生活的联系 , 学生很少有机会充分表达自己的想法、做法 , 学生的学习是单一的、被动的 , 学习方式是由教师主导的。 究其原因是教师过于注重知识点的传授与学生的熟练程度 , 学生整天处于应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中 , 一切遵循着“熟能生巧”这一古训。 这样往往使丰富的数学学习变成单纯的知识接受、大量的习题演练和枯燥的解题过程。利用简单的信息技术，可以优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展，练习是学生掌握知识，形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习，巩固所学的知识练习时，可以利用多媒体技术省时、容量大、利于拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。所以，随着新课程的实施 , 要转变学生的学习方式 ,让学生利用信息技术“做数学”的理念应受到数学教育者的普遍关注和重视。 那么，怎么让学生利用信息技术来“做数学”， 有效地发挥小组合作学习呢？现在我举几个例子来说明： 例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有10个头，从下面数有32只脚，请问鸡和兔各有几只？（北师大版小学五年级的《数学尝试与猜想——鸡兔同笼问题》）。 如果用列表法来解决问题，我指导学生利用Excel制作电子表格： 　 A B C D E F G H I J K L 1 鸡的只数 0 1 　 　 　 　 　 　 　 　 　 2 兔的只数 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 3 脚的总数 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 第一行数据表示鸡的只数，是这样填写的：在格键入，键入，然后用鼠标选中和格，再把鼠标移动到格的右下角，看鼠标箭头变成实心的“十”字，点住鼠标左键不放向拖动 再把鼠标移动到2格的右下角，看鼠标箭头变成实心的“十”字，点住鼠标左键不放向拖动 再把鼠标移动到2格的右下角，看鼠标箭头变成实心的“十”字，点住鼠标左键不放向拖动 A B C D E F G H I J K L 1 鸡的只数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 兔的只数 10 9 8 10 6 11 4 12 2 13 0 3 脚的总数 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 生成的数据如右表，通过表格可以看到第F列的数据符合要求，即鸡有4只，兔有6只。 通过这个练习，学生可以清晰地看到全部的可能性，发现其内在的规律，感受到其中蕴含的函数思想。 例2：《营养午餐》（人教版小学数学四年级下册第48页），每份午餐由三种不同菜肴搭配，请从中搭配一份午餐，要求热量应不低于2926千焦，脂肪应不超过50克。各种菜的营养成份如下： 　 A B C D E 1 编号 菜名 热量/千焦 脂肪/克 蛋白质/克 2 1 猪肉粉条 2462 25 6 3 2 炸鸡排 1254 19 20 4 3 土豆炖牛肉 1095 23 11 5 4 辣子鸡丁 1033 18 7 6 5 红烧鱼块 1338 17 12 7 6 鸡蛋西红柿 889 15 16 8 7 香菜冬瓜 564 12 1 9 8 家常豆腐 1020 16 13 10 9 香茹油菜 911 11 7 11 10 韭菜豆芽 497 7 3 12 　 合计 　 　 　 我把课本的资料