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学校学习共同体的建构 　　[摘 要] 杜威民主教育哲学思想中渗透着学习共同体的建构思想。本文分析了民主教育思想与学校学习共同体的关系，从学校文化，教学方法，及教育参与原则几个角度出发，建构学校学习共同体。 　　[关键词] 杜威；民主教育；学习共同体；学校 　　【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-183-1 　　一、何为民主教育 　　提到民主教育，对其研究最为深刻的我们首先肯定会想到杜威，杜威在《民主主义与教育》一书中对民主与教育有这样的定义“民主不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。人们参与一种共同利益的事，每个人必须使自己的行动参照别人的行动，必须考虑别人的行动，使自己的行动有意义和有方向，这样的人在空间上大量地扩大范围，就等于打破阶级、种族和国家之间的屏障，这些屏障过去使人们看不到他们活动的全部意义。”在杜威看来民主不是一种遥不可及的政治制度，也贯穿于人们的生活中，它是人们生活中经验的交流，及相互合作的联合生活状态。民主的政治理想通过适当有效的教育――民主教育――才能实现，这正是《民主主义与教育》一书中所要阐述的基本原理。 　　二、从学校学习角度定义学习共同体 　　Speck将学习共同体描述为：“一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动范对话，旨在提高校内学习和生活的质量。”张建伟先生在《论基于网络的学习共同体》一文中是这样定义的：“学习共同体”（learning community）“是指一个由学习者及其助学者，共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。” 　　三、民主思想与学校学习共同体的关系 　　（一）民主思想是形成学校学习共同体的前提 　　杜威用“拉绳子”的例子来说明共同体，“拉一条碰巧别人也在拉的绳子，这并不是一个共同参与的或联合的行动，除非拉绳子时知道别人也在拉，而且是为了帮助或阻挠他们去拉绳子，那才是共同参与的活动。”杜威认为“人们有兴趣参加别人的活动和参加共同的合作活动。否则，像共同体这样的东西是不可能有的。” 　　也就是说共同体中的成员如果仅仅是共同做相同的活动是不能构成共同体的，在活动中要产生共同的思想，共同的意愿，把自己的活动结果联系到别人的活动中去，同时也让别人了解自己所做的事情。达到一种共同体中的每个成员都感受到自己对于他人和整体是一个不可或缺的成分。 　　（二）学校学习共同体是教育的民主化 　　联合国教科文组织在20世纪70年代末的一次区域性会议上对教育民主化的这种丰富而复杂的内涵给予了一个总的概括；“教育民主化既涉及入学机会均等，又涉及学业成功机会均等，还涉及教育形式的多样化，教育面向社会和生活，以及在教学内容、教学方法和教学组织中培养新精神。用民主的精神去改造教育、改造学校，而在民主精神改造学校教育呈现的形式就是建构学校学习共同体。 　　四、学校学习共同体的建构 　　民主教育所要传达的是一种思想，它是学习共同体理论的载体，在民主教育的指导下使我们更深入的理解学习共同体理论，更能知道如何在实践中实施该理论。结合民主教育思想来研究学校学习共同体的建构会给我们许多启示。 　　（一）构建与社会文化相结合的学校文化 　　我国是社会主义国家，建设民主化的社会是我们国家长期以来努力的方向，通过学校的工作促进社会的民主化进程，就是用民主的精神去改造学校。杜威在阐述民主社会时强调民主不是个人的民主是个体与个体之间相互联合打破一切隔阂的共同体，首先我们就要打破社会文化与学校文化的隔阂，使学生在学校中学到的知识可以应用于将来的社会工作和生活中，而不是把知识看成从实践中抽离出来的文字和符号。 　　（二）改进传统的教学方法 　　杜威在《民主主义与教育》教学方法的要素中提出“教学方法上的基本错误在于假定学生的经验是可以想当然的。”我们要将教学看成是一种师生通过知识来共同进行理智探索的过程；在进行教学的过程中增加讨论、质疑、辩论、试验、自学等环节，使教学变成一种平等讨论和自由交流的场所；在教学过程中逐渐形成学生的自主学习的能力及批判性的思维；改进传统的考试制度，学生的优秀不应仅仅以掌握了多少符号和文字为准则，还应以在生活中自我实践能力的强弱为准则。 　　（三）最大限度地体现教育者的参与原则 　　民主在学校中体现在我们要打破教师、学生、家庭、社区之间的隔阂，应使他们充分参与学校工作中来，使每个成员都肩负着学校教育中的一份责任，这样就减少考虑在教育问题中师生之间、教师与学校之间、学校与家庭之间