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十面埋伏只待沧海一笑 ——赏“新”悦目之《平面直角坐标系中的平行直线》 一、话题缘起 每年的秋末冬初时，我校的创新周形式的教研活动如约而至，今年的主题是“新课程与课堂观察布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”问题情境是激发问题意识、形成情景问题的实践环境和产生数学行为的认知平台.情景问题是数学概念的酵母，源于教学目标，成于问题情境的潜预设. 三、课例赏析 3.1 随风潜入夜润物细无声 环节1：你梳理过吗？ 问题：如图，在平面直角坐标系中，直线 分别交x轴，y轴于点A，B．若直线l与直线AB平行，增加一个怎样的条件就可以确定直线的解析式？ 【教师预设】 方案⑴经过一个已知点，可以确定；方案⑵已知平移的方向和距离，可以确定；方案⑶已知两条直线之间的距离，可以确定； 【课堂生成实录】 师：同学们来说一说，若有一条直线与直线AB平行，增加一个怎样的条件就可以确定这条直线的解析式？ 生1：只要知道这条直线过一个已知点就可以了. 师：好的，还有没有其他的方法呢？ 生2：如果已知平移方向和距离也可以呀！ 师：很好！还有不同意见吗？ 生3：还可以给出直线离开直线AB的距离. 方案（1）在问题提出的第一时间，学生就能得到，并且教师有意识的要求基础很一般的同学回答，回答正确率100%.方案（2）和（3）的得到，表达不如方案（1）快捷准确，但基本能够梳理出教师预设的情形. 【赏析】 《标准》中明确指出对于一次函数的要求之一是：能根据已知条件确定一次函数的表达式.从课堂实录来看，此问丝毫不逊色于任何一个具体实际的情境带给学生的体验.十八世纪德国物理学家李希坦伯格有一段有意思的话：哪些曾使你不得不亲自去发现的东西，会在你脑海里留下一条途径，一旦你需要，你就可以重新运用它. 朴实简洁、数学味浓的问题情境对学生有着怎样的积极影响？我们常常会看到很多的让人觉得新奇的实际味很浓的“问题情境”偏离了教学的轨道，很容易让我们产生一种“这是数学问题吗”的疑惑.笔者比较欣赏这样的问题：低起点，高落点，不同的人去思考他都能有所获.因为它的“起点低”，让绝大多数学生都能回忆起最基本的“知识”和“技能”，因为它的开放而“落点高”，让不同的学生有着不同的思考. 此类的问题情境简单，抓住了问题的本质，从而给学生留有自由发挥的空间，让学生去填写空白.这种“留白”长期以往，对学生思考问题的“面广”和“深度”不设置上下限，符合新课程标准中大原则——“上不封顶，下要保底”（我们自己的调侃）. 他山之石可以攻玉 环节2：你能够解决吗？ 【教师预设】 以生提出的问题为线索展开教学，教学形式是，让学生根据环节1的三种方案提出三个不同的问题，并即时组织同学解决问题.可以是四人小组交流、一人提问，全班解决、点将回答等互动形式. 【课堂生成实录】 师：接下来请同学们分别就三种方案给出条件和问题，然后选择你喜欢的方式和老师同学一起解决. 生1：已知直线过已知点，求直线的解析式. 生2：把直线向右平移3个单位，求直线的解析式. 生3：已知直线与直线距离1个单位，求直线的解析式. 师：请同学们以同桌为单位讨论并计算。当然你也可以根据自己的爱好选择其他不同的数据. 教室顿时就热闹起来，学生个个拿出笔和纸演算起来.十分钟后. 师：我们来看看同学们的成果. 生4：因为两直线平行，所以相等，把代入到中求出. 生5：我们给的是过，直接得到. 师：你的想法很好.给出的是一个坐标系下的特殊点.方案（2）的解答结果呢？ 生5：向右移动3个单位后得到. 师：好，接下来我们来听听方案（3）的求解过程.这样的直线有几条？ 生:6：两条.只要算一条就好啦！另一条根据对称性马上可以得出的. 过点A做AC于C。得到,利用,,,求出，所以，另一条是. 师：非常好！你选取了与x轴的交点A构造了一个与坐标三角形相似的直角三角形.那么还有没有更加直接一点的做法呢？ 生7：我选取的是与y轴的交点B，过点B做垂线更简单！ 师：我们发现选取与y轴交点之后，利用对应边成比例后求出BE长度可直接确定解析式中b的值. 在这里，学生们向这个同学投出赞许和认可的眼光. 学生问题的产生因为有老师的板书引导，非常顺利，方案（3）的设计和解决，由于学生的思维定势，距离设计成了整数值，计算难；另外在直线AB上取点，通过距离计算转化成方案（2）或（1），取点的任意性也带来难度，让整个课堂把握需要老师的教学智慧比较多. 【赏析】