一题多解专题十：有关二元求范围问题采用基本方法【DOC精选】.docVIP

一题多解专题八：有关二元求范围问题的六种方法 例：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范围。 解答此题的方法比较多，下面给出几种常见的思想方法，以作示例。 分析一、（运用基本不等式）已知的一次式两边平方后与所求的二次式有 密切关联，于是所求的最小值可由等式转换成不等式而求得。 解法一：由于x、y≥0且x+y=1 则 xy≤=，从而0≤xy≤ 于是，x2+y2=（x+y）2－2xy=1－2xy 所以，当xy=0时，x2+y2取最大值1；当xy=时，x2+y2取最小值。 解法二 即 即 当且仅当时取等号。 的最小值为 评注：运用基本不等式可以解决一些含有两个未知量的最值问题，但要注意等号成立的条件是否同时满足。 分析二、（运用函数思想） 虽然所求函数的结构式具有两个字母，但已知条件恰有 的关系式，可用代入法消掉一个字母，从而转换为普通的二次函数求最值问题。 解法三：由x+y=1得y=1-x，则 x2+y2= x2+（1-x）2=2x2－2x+1=2（x－）2+ 由于x∈[0，1]，根据二次函数的图象与性质知 当x=时，x2+y2取最小值；当x=0或1时，x2+y2取最大值1。 评注：函数思想是中学阶段基本的数学思想之一，揭示了一种变量之间的联系， 往往用函数观点来探求变量的最值。对于二元或多元函数的最值问题，往 往是通过变量替换转化为一元函数来解决，这是一种基本的数学思想方法。 解决函数的最值问题，我们已经有比较深的函数理论，函数性质，如单调 性的运用、导数的运用等都可以求函数的最值。 解法三：（对称换元思想）由于x+y=1，x、y≥0，则可设 x=+t， y=－t，其中t∈[－，] 于是，x2+y2= （+t）2+（－t）2=+2t2 t2∈[0，] 所以，当t2=0时，x2+y2取最小值；当t2=时，x2+y2取最大值1。 评注：对称换元将减元结果进行简化了，从而更容易求最值。 这三种方法，在本质上都一样，都是通过函数观点来求最值，只是换元方式的不同而已，也就导致了化简运算量大小不同，教师通过引导、启发学生主动思考、运用，提高了学生对数学的认识，也增强了学生思维能力的提高。 解法四：（三角换元思想）由于x+y=1，x、y≥0，则可设 x=cos2θ，y=sin2θ 其中θ∈[0，] 则x2+y2= cos4θ+sin4θ=（cos2θ+sin2θ）2－2 cos2θsin2θ =1－（2sinθcosθ）2=1－sin22θ =1－×=+ cos4θ 于是，当cos4θ=－1时，x2+y2取最小值； 当cos4θ=1时，x2+y2取最小值1。 评注：三角换元思想也是高中数学的基本思想方法之一，通过三角换元就将问题转化为三角恒等式变形后来解决，而三角恒等变形却有着一系列的三角公式，所以运用三角换元解决某些问题往往比较方便。 解法五：（解析几何思想）设d=，则d为动点C（x，y）到原点（0，0）的距离，于是只需求线段上的点到原点的最大和最小距离就可。 当点C与A或B重合时，dmax=1，则（x2+y2）max=1 当OC⊥AB时dmin=，则（x2+y2）min= 评注：用几何的观点研究代数问题，可以加强学生数形结合思想的养成，使学生在数和形的理解把握好一个联系的尺度，能够由数想到形的意义，由形想到数的结构，从而达到快速解决这类问题的目的。事实上，有许多解析几何最值问题和代数中许多最值问题都可以用类似的方法解决，这对学生数学思维能力的培养，有着很积极的作用。 解法六：（数形结合思想）设x2+y2=r2（r＞0），此二元方程表示以坐标原点为圆心、半径为r的动圆，记为⊙F。 于是，问题转化为⊙F与线段 有公共点，求r的变化范围。 当⊙F经过线段AB端点时rmax=1；当⊙F与线段AB相切时rmin= 则 ≤x2+y2≤1 评注：此解法与解法四并无本质区别，关键是数形结合思想的形成。 至此，解答本题的几种常见方法介绍完毕，下面展示对本题的变式和推广。 y x O A B 1 1 C y x O A B 1 1