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第一章 教育与教育学 第一节 教 育 一、教育的概念 （1）一种过程）一种方法）一种制度 1、 广义的：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 狭义的：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身 心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。一般指学校教育特指的：指思想教育活动。 2、出发点的不同 从社会的角度来定义（强调社会对个体的影响，注重教育的个体社会化功能） 从个体的角度来定义 3.教育：广义的教育是指凡是增进人门的知识技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育主要指学校教育，即根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 “教育”内涵的演变 第一义：指使人向善。（本义） 第二义：使人完善发展。（转义） 第三义：使人成为完善发展的社会人。 二、教育的基本要素、教育者 、学习者、教育影响 三、教育的形态 以教育系统自身标准划分 1、非制度化教育——还没有能够形成相对独立的教育形式的教育。即与生产、社会生活高度一体化的教育 2、制度化教育——指由专门的教育机构、人员及运行制度所构成的教育形态。（目的、教育内容、考试制度等……） (二)家庭教育、 学校教育与社会教育 从教育系统赖以运行的空间特性 1、家庭教育2、学校教育3、社会教育 （三）农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育 从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态 四、教育的历史发展 （一）教育的起源 1、教育的神话起源说： 神（上帝或天）创造教育，教育目的体现神或天的意志，人要顺应于天。 2、教育的生物起源说：英国教育学家沛西·能：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程”，“生物的冲动是教育的主要动力”，即教育来源于动物的本能，是种族发展的本能需要。 3、教育的心理起源说： 美国教育家孟禄：是儿童对成人无意识的模仿。 4、教育的劳动起源说又叫社会起源说，是马克思主义的教育起源论。 首先，人类自觉意识的形成是一个根本性的前提其次，语言的产生再次，必须要具有一定的经验又次，在大脑中建立起对一系列事物的联系最后，集体活动的出现 结 论 2、教育是传递社会经验的手段 3、教育是培养人的社会活动 四、当代教育学的状况 1、教育学研究的领域急剧扩大 2、教育学研究基础和研究模式的多样化 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 五、 （一）超越日常教育经验 1、日常教育经验具有直接性（没有深入的理性思考）、表面性、矛盾性和歧义性 、近代以来教育实践活动范围的扩大、结构的复杂和内容的日益丰富，日常教育经验已经渐渐失去了解释、规范与指导的作用。 *另一方面，教育理论知识对学校、家庭以及社会教育产生越来越大的影响。 （二）科学解释教育问题 1、以教育问题为逻辑起点和对象 、用专门的语言、概念或符号。 、有理论视角、根据或预设，而不是直接建立在感性经验与判断基础上的。 、各研究者或解释者之间能理性的、深层的和积极的交流与对话。 、启发教育实践工作者的教育自觉性 、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。 、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。 、提高教育工作者的自我反思和发展能力。 、为成为研究型教师打下基础。 第一节 教育功能概述 一、教育功能的含义： 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 “应然”表现“实然”表现 客观性、必然性、方向性和多面性 二、教育功能的类型 、根据作用的对象分）个体功能本体功能））社会功能（派生功 、根据作用的方向分 （）正向功能）负向功能 、根据作用的呈现方式分 （）显性功能）隐性功能 教育的社会功能：是教育功能的实现即人参与社会活动而发展的，它的发挥受到社会因素如政治、经济、文化等和制约。如古代社会主要发挥政治功能，现代社会主要发挥经济功能。 默顿提出的（20世纪50年代），根据客观的结果而非主观设定的价值取向，因而功能就有正负之分。 正向教育功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。如识字、技能掌握。即促进人和社会发展。 负向教育功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 教育的显性功能和隐性功能 显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。如很多师范院校显性功能是培养教师，结果却出了很多官员，很多人得益于中小学时的同学而