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微课在初中信息技术教学中的实践探索才 摘要：在微课热潮背景下，拨开浮躁之气，笔者就微课在初中信息技术教学中的应用进行了一定程度的实践探索。微课可以应用于课前准备环节，开启教学设计新思路；应用于信息技术教学管理，渗透德育；应用于课堂教学情境导入环节，激发学生学习兴趣；应用于自主探究学习环节，帮助学生实现自我知识建构；应用于分层教学，实现个体差异化学习满足；应用于操作技能演示环节，提高学生学习效率；应用于问题解决思路启发引导环节，提高学生分析解决问题的能力；应用于学习策略引导，注重学生学习能力的培养；应用于课外学生竞赛的个别辅导，跨越时空，提高辅导效率。微课在教学实践中应避免一些误区：为了使用而使用；设计制作出现浅阅读倾向；将微课等同与微视频，没有配套相关资源和教学活动。 关键词：微课；信息技术教学；应用 引言 微课的出现在教育领域引发了一波波的“微课热潮”，目前已成为我国教育信息化发展的新热点。拨开微课起步时的浮躁之气，郑小军教授曾指出，每一位守望微课的教育人应避免陷入“凑热闹、追时尚、秀技术”的误区，要迅速进入“亲自践行、静心思考、注重内容”的佳境,把微课落实到某门课程的教学中，不要只停留在竞赛和功利的层面[1]。作为一线教育工作者，脚踏实地，才能在“微课大潮”中找准方向，使微课真正实现其教育的价值和意义。因此，笔者就微课在初中信息技术教学中得应用进行了一定的实践探索。 信息技术教学中应用微课的优势 中小学所倡导的“微课”是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源[2]。 郑小军教授则认为微课是为支持多种学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包[3]。尽管国内外众多专家给出了不同的微课定义，笔者认为这两种定义最适合中小学微课。 在现阶段，微课虽然可以借助手机、ipad等移动终端观看和学习，但主流的传播媒体还是计算机。 信息技术课在网络教室里进行，网络化的教学平台为微课的传递与使用提供了便利。信息技术本身是一门直面计算机操作的学科，基本上每一节课学生都有大量任务自主探究的时间，这就在时间和硬件上满足了学习微课的条件[4]。因而，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。 微课很适合操作技能的学习。信息技术需要学生学习大量的操作技能，由于一般是教师广播教学而非一对一授课，学生在面对计算机屏幕学习时会经常出现操作细节的缺失，利用微课可以高效再现操作细节，就很利于学生的自我修正和记忆，同时也避免了老师重复性的劳动，起到了事半功倍的效果。 学生的个性化差异需要微课。在信息技术课上，学生的信息水平参差不齐的状况非常明显，教师一一解答部分学生的疑问难免有所遗漏还无法统筹全局，统一解答又浪费了很多学生的时间，而利用微课作为自主学习资源，可以帮助学生实现知识的自我建构；作为分层教学资源，可以实现异步差异化教学。 信息技术教师在微课的制作方面具有优势。信息技术教师无论是使用屏录软件还是在拍摄视频的后期编辑方面都比其他学科教师更有优势，几乎没有技术方面的屏障。 微课在信息技术教学中的应用策略 教师作为课程教学的实施者，决定了微课资源的鉴别、开发、组织以及使用，且信息技术教师的课程理念决定了微课资源的开发与使用的程度以及发挥效益的水平。在微课开发制作环节，应充分考虑到常用微课的不同类型，同时要结合信息技术课程的内容和课型特点。 选择适合信息技术教学的微课类型 按照教学内容性质划分[5]，在信息技术课堂上比较常用的微课类型有以下几种： 传道型微课：对应新课标“情感态度价值观”的课程目标，侧重于思想品德、公民素养等方面的培养。这类微课比较适合应用于情境导入、作品展示评价等教学环节以及信息技术教学管理。 授业型微课：对应新课标“知识与技能”的课程目标，侧重于学科知识重难点、疑点的讲解。根据这类微课的传递方式，又可细化为原理知识类、主题活动探究类、操作演示类、解题推理类。原理知识类适合核心概念讲述或某个部件工作原理的讲解；主题活动探究类适合剖析主题活动的探究目的，指导探究方法[6]；操作演示类适合演示具体的操作技能，这一类微课在信息技术课堂应用最为广泛；解题推理类适合针对某个典型例题或程序任务的讲解分析，或者推理演算，侧重思路的启发、引导、分析与过程。 解惑型微课：对应新课标“过程与方法”的课程目标，适用于学习方法引导、答疑解惑、习题讲解等。 教学应用策略 关于微课的来源，教师可以根据需要自己制作，也可以利用网络平台搜集自己需要的微课资源，拿来修改后在使用。尤其是近两年，各种微课比赛如火如荼地开展，教师可以很容易从这些比赛平台上搜集到自己想要的微课，例如中国微课网、全国首届