教师创设教学情景能力的培养与训练作业题.docVIP

教师创设教学情景能力的培养与训练作业题 1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 答： 课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。 长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。在这种思想指导下，十几年来，中小学课程门类、内容不断增加，难度也一直居高不下，给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。 新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神以及人文精神。人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。休漠说过：“一切学科对于人类或多或少地有些联系，任何科学似乎与人性离得很远，但它们总是通过这样或者那样的途径回到人性。”事实上，在每一项科技成果和每一次科技进步中，甚至在每一项科技成果所导致的灾难中，都有人文精神和科学精神这两者在相互作用它们各具特色的关系给人类世界带来各种各样或大或小的效应，甚至涉及人类的生死存亡。所以，很有必要强调课程的综合化和课程的整合，并把培养学生的人文精神的培养整合进科学学科课程，把培养科学精神整合进人文学科课程。 古德莱德说过：“学校是一个充满精神感召力和文化品位的场所。”杜威说过：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。”学习是儿童作为一个完整的人在学校里生活，学校的生活应是学生一生中重要的、充满生命力的阶段。学生的学校生活不仅仅是读书，还应该是丰富多彩的，幸福的、充满阳光的。我们每个教师应特别注意不能过高估计自己所教学科的价值，而且也不能仅仅把科学价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。2、浅析探究学习型教学情景。 答：为探究性学习任务创设的教学情境称为探究学习型教学情境。探究学习情境与问题学习情境是密切相关的。一般情况下学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。但实际教学中还往往出现学生遇到问题时，常常发现很难识别问题的关键和形成连贯的研究方法。他们也常常不清楚怎样把现在的问题和已经知道的东西联系起来。围绕问题的探究总是停留在问题的表面，有时引发问题后教师如果不继续营造探究的情境，好的问题也会渐渐失去挑战性。因此在探究过程中需要教师继续深化学习情境，营造探究学习的氛围。引导学生在探究过程的不同阶段深入的学习。 3、结合具体教学实例说明教师在创设教学情景时应注意哪些问题。 答：在实际教学中，教师们在创设教学情境时主要应注意一下几点： 4、谈谈在教学实践中你是如何利用学生家庭中课程资源的。 答5、结合具体实例比较真实型教学情景与仿真型教学情景。 答：创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。虽然真实性的教学情境可以很好的学生的学习与现实生活结合在一起将，将学生的学习与解决现实生活中的问题联系在一起。但由于学校和课堂条件的限制，许多真实型学习情境不可能在课堂教学中重现。一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。电脑多媒体能把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能；计算机网络则能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种化学知识，提高教学资源的利用率。而电脑多媒体网络教学则集多媒体教学和网