整合课程资源德育与课改同行.docVIP

整合课程资源 德育与课改同行 德育课程化建设是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂，但受传统教育发展方式的束缚，学校德育功利色彩浓厚，生硬的规范、空洞的说教使德育缺乏层次性和针对性，投入多产出少，对学生的思想品德教育如隔靴挠痒，苍白无力，没有实效。刚刚颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》把“育人为本，德育为先”作为了一项重要的战略主题，并特别强调，要“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。 我校始于光绪三十二年（1906年）的养正学堂，在长期的办学历程中，秉持“养浩然之气，正做人之本”的办学理念,具有浓厚的“养正文化”底蕴。在当前课程改革的大背景下，我校有效地整合德育资源，归纳德育要素，全面推进“绿色养正”课堂教学改革，探索与规划“童蒙养正”课程，形成了一系列的童蒙课程体系和养正课程体系，使德育教育更加规范、有效、精细，为我校的德育奠定了可持续发展的基础，课程效果已初见端倪。 一、挖掘养正内涵，建设德育课程 “童蒙养正”是一个始于儒家的儿童教育思想,“童蒙”就是对儿童早期的启蒙教育，“养正”指要求学生掌握六种基本才能:礼、乐、射、御、书、数，在儿童很小的时候就要给他们树立正确的人生观和价值观。 我校的课程名为“童蒙养正”课程，分为“童蒙”课程（基础性课程）和“养正”课程（拓展性课程）。“童蒙”课程包括：品德主题整合课、语文、数学、英语等基础性课程；“养正”课程包括：“乐”、“书”、“数”、“礼”、“射”、“御”“新六艺”课程。拓展出“新六艺”的“养正”课程，通过“童蒙养正”德育课程建设，全面关注学生的习惯养成、关注学生的个性发展、关注学生的能力发展，为孩子一生的幸福生活奠基。 课程结构图： 课程体系图： 二、构建德育主题，整合品德课程 学校要按规定开齐开好基础性课程，我们在认真执行国家基础性课程的基础上，构建德育主题，对品德主题整合课进行实践探索，通过优化课程结构，实现学习效率、学习兴趣的最大化。 （一）教材的选定。2015年4月，浙江省教育厅颁布了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》 ： 研读了《课程设置及课时安排》后，虽然给各学校在课程设置上有了自我调配的空间，而另一方面却也在学科安排上有了一定的取舍难度。近年来，各教育部门向学校发放有关“德育”的各类教材，而且还有明确的课时要求。比如教育局规定的每月2课时的心理健康课，浙江省教育厅下发的《小公民》等等，如何科学合理地安排这些教材，就显得尤为重要。因此，在课程改革的背景下，我校对《品德与社会》综合性强的学科进行了整合课程的研究。 以德育教育为主要教学点，我校将品德主题整合课整合了以《品德与生活（社会）》为主，和心理健康、少先队活动课、浙江省教育厅编著的《小公民》、鄞州教育局编著《弘德敬廉》进行了教材上的整合，一周两课时。 （二）整合课程的探究。校长室召开专题研讨会议后，确定好品德主题整合课程的教材（整合课中包含少活课），再确定了思品组的成员全由首席德育导师兼任。教导处多次召开学科骨干教师会议，紧抓教研组建设，为了进一步推进课程改革的有效实施，教导处要求品德主题整合课程执教的老师本学期汇编好教案集，并上好每一节品德主题整合课。 整合课程是对传统教学模式的颠覆，转变观念是首要任务。为此，教研组活动开展以课程改革为主题性的活动，找来先进学校的整合课成功案例，集思广益，从对教材的理解到挖掘，从对课堂形式转变的迷茫到思考，让老师们对品德主题整合课有了一个全新的认识。通过集体备课、上“试水”课、集中讨论、再上课，再讨论……一次次思想上的碰撞，让老师们逐渐地对品德主题整合课有了更深的认识。 （三）在对几套教材进行课程整合时，教研组老师秉承着和学校德育教育主题相结合的原则，对教材进行主题式整合。确定单元主题后，对教材进行筛检、取舍时，以相似的教学目标为基准，对多形式、多题材的教材内容进行归类整合。 如：我校九月份的德育主题活动月是“学会关爱与合作”，在整合品德主题整合课程时，将第一单元的主题定位《团结友爱》，在教材筛检取舍时，可依据教学目标进行教材整合： 教材 《《品德与社会》 第一单元 第3课 课题 《《当冲突发生后》 教学目标 1、珍惜友谊和亲情，学会尊重、理解和善待别人。 2、在和同学相处时，能多为别人着想，尽量避免矛盾的发生。 教学重难点 重点：在与人交往时，学会理解、善待别人。 难点：在发生矛盾后，能多从自己身上找原因，能换位思考，宽宏待人。 教材 《《小公民》 第二单元 第5课 课题 《《我们手拉手》 教学目标 1．认识团结友爱的意义与作用，懂得团结就是力量。 2．学会讲团结友爱，会关心人、团结人。不与同学闹矛盾，有了矛盾，严格要求自己；会同情人、