空间点直线平面之间的位置关系.docVIP

空间点、直线、平面之间的位置关系 教学过程 一、创设情境 生活中课桌面，黑板面，教室墙壁、门的表面都给我们以“平面”形象。如果想把一个木棍钉在墙壁上，至少需要几个钉子？教室的门为什么可以随意开关？插上插销后为什么不能开启？房顶和墙壁有多少公共点？通过本节课学习，我们将从数学的角度解释以上自然现象。 师生互动： 教师引导学生观察以上实例，学生从直观上得到一些答案，如想把一个木棍钉在墙壁上，至少需要两个钉子，门面能绕一轴线旋转，房顶和墙壁有一交线等。 与学生共同在解决生活中的问题的兴趣中引出本节课的课题。 二、探索研究（获得新知） 以上实物都给我们以平面的印象，几何里所说的平面，就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是无限延展的。 师生互动： 引导学生联想直线的含义？思考直线的画法？ 教师引导学生回答：在平面几何里我们用“线段”表示直线，是通过“有限”表示“无限”。推广怎样用有限的图形来表示无限的平面？ 师生互动： 在空间中画平行四边形表示的是整个平面，需要时可以把它延展。 1.???? 水平放置的平面的画法： （1）水平放置的平面通常画成一个平行四边形，锐角画成450，且横边画成邻边的2倍长（如图2.1-2） ? ? （2）如果几个平面画在一起，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应画成虚线或不画（有条件的可以打出投影片或多媒体进行演示）。 （3）在平面几何中，凡是后因的辅助线 都化成虚线，而在立体几何中则不然，凡是遮住的线都画成虚线，凡是不被遮住的线都画成实线（不论是题中原有的还是后引的辅助线）。 平面通常用希腊字母α、β、γ等表示，如平面α、平面β等，也可以用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的大写字母来表示，如平面AC、平面ABCD等。 ?师生互动： （1）.用平行四边形来表示平面，其实与平面几何里我们用“线段”表示直线一样，都是通过“有限”表示“无限”。画平行四边形表示的是整个平面。需要时可以把它延展。 （2）加“通常”二字的意思是因为有时根据需要也可以用其他平面图形表示平面，如用三角形、矩形、圆等。 2．点、直线、平面的位置关系： 师生互动： 结合集合关系的含义及符号表示，教师进一步的从运动变化的观点启迪学生，空间图形的基本元素是点、直线、平面，点动成线，线动成面，从而可以把直线、平面看成是点的集合。 3. 根据经验和观察，你能给出平面的一些性质吗？ 教师提出前面的问题： 如果想把一个木棍钉在墙壁上，至少需要几个钉子？也可和学生一起把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用事实引导学生归纳出公理1（教师简单介绍一下什么是公理） 公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内（图2.1-5）。 ?师生互动： 剖析公理1：公理1的内容反映了直线与平面的位置关系，其实质是“直线上两点在平面内，则该直线上所有点都在平面内”。其作用是：判断直线是否在平面内。 练一练1(课本P43- 4 (1)（2）) 用符号表示下列语句，并画出相应的图形： (1)点A在平面 内，但点B在平面 外； （2）直线a经过平面 外的一点M； 教师提出开始提出的问题： 教室的门为什么可以随意开关？插上插销后为什么不能开启？在门轴上找一点、两点、三点，能不能把门固定？引导学生归纳出公理2。 公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面（图2.1-7）。 ? ? ? 符号表示为：A、B、C三点不共线 = 有且只有一个平面α。 师生互动： 剖析公理2：公理2刻画了平面特有的基本性质：“不共线的三点确定一个平面”。事实上经过一条直线上的一点、两点、三点可有无数个平面，这就是教室的门为什么可以随意开关。过不在一直线上的四点，不一定有平面。公理2作用：确定一个平面的依据。 练一练1(课本P43- 1)下例命题正确的是（ ） （A）经过三点确定一个平面 （B）经过一条直线和一个点确定一个平面 （C）四边形确定一个平面 （D）两两相交且不共点的三条直线确定一个平面 教师提出开始提出的问题： 房顶和墙壁有多少公共点？也可以把一个三角板的一个角立在讲桌上，三角板所在的平面与桌面所在的平面是否只相交于一点，引导学生归纳出公理3。 公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。 符号表示为：P∈α∩β =α∩β=L ，且P∈L ?师生互动： 剖析公理3：公理3反映了平面与平面的位置关系，实质是“任意两个平面，要么没有公共点，要么就有无数个公共点（即一条公共直线），不会只有有限个公共点的两个平面。公理3作用：判定两个平面是否相交的依据。 练一练1(课本P43- 4 (3)) 用符号表示下列语句，并画出相应的图形：直线a既在平面 内，又在平面 内。 三