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第4课早期国家的产生和发展
第4课 早期国家的产生和发展
【教学目标】
一、知识与能力
了解夏、商、西周三代更替的基本史实,了解”西周的分封制”的主要内容和作用,初步理清历史发展线索。
过程与方法
阅读《史料研读》和《相关史事》内容。了解史实;识读西周等级示意图,认识分封制。
过程与方法
阅读《史料研读》和《相关史事》内容,了解史实;识读西周等级示意图,认识分封制。
三、情感态度和价值观
初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律,帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。
【学情分析】
初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个阶段的学生处在一个非常重要的过渡期,表面上看是小学阶段向初中阶段过渡,实际上,包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地发展、变化。我们的历史教学不仅要传授知识,还要逐步引导通过多种途径感知历史,形成历史概念,认识时代特征和发展趋势。在此基础之上,能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。
【教学重点难点】
重点:(1)夏朝的建立与“家天下”。(2)西周的分封制
难点:理解分封制的内容及作用。
【教学过程】
[导入新课]
教师一边以幻灯片展示后羿射日,嫦娥奔月和中秋节的图片,一边提问学生:“同学们,你们知道图片中传说的后羿和嫦娥是历史上哪个朝代的人吗?”
等学生讨论作答后,教师点明:“有的同学答对了,传说他们是夏朝人,夏朝的建立,标志着中国早期国家的产生。之后还有商朝和西周。今天,我们就来学习第4课早期国家,看看夏商周三朝是如何更替的?西周时期建立了怎样的制度?”
[教授新课]
一、夏朝
夏朝的建立:禹 公元前2070年
幻灯展示二里头遗址相关地图和出土文物图片,以直观图片加强学生记忆和理解,引导学生根据课文归纳夏朝建立的时间,人物和地点信息。
2、政治:世袭制代替禅让制(启)
幻灯展示课本P18的“材料研读”题目内容,让学生思考:材料中的“天下为家”的“家”指的是什么?在学生思考讨论回答后总结答案:“家”是指帝王把国家当做私产,禅让制变成了世袭制。
幻灯打出:公天下 家天下
国家机构的建立
让学生阅读课文相关段落,归纳出建立的国家机构内容:军队、刑法、监狱、历法(夏历)等。
灭亡
夏朝灭亡这一部分,引导学生阅读课文中的《相关史事》,并在幻灯片上展示末代暴君——桀,将人当坐骑的图片、史料和相关线索简图,让学生了解残暴统治必然激起民众反抗的史实,认识王朝衰亡的原因。
二、商朝
1、建立:商汤灭夏——公元前1600年
结合夏朝灭亡讲述商朝的建立,让学生认识朝代更替的过程。汤的统治与商朝的强大之间有着因果关系,引导学生分析商朝很快强大起来的原因。明确“任用贤才,关心人民,发展经济”的手段是商朝强大起来的原因,通过与夏桀暴政进行比较,更进一步认识朝代兴衰的原因。
政治:盘庚迁都(殷)
幻灯展示盘庚帝和殷墟遗址的历史图片,观看殷墟历史纪录片,加深学生直观印象和理解,并由学生根据课文内容点出盘庚迁殷的作用:自此后商朝保持了相对的稳定。
3、灭亡:末代暴君——纣(酒池肉林)
三、西周
1、建立:武王伐纣——牧野之战
公元前1046年,商朝灭亡,武王建立西周,都城:镐。
幻灯先展示封神榜影视图片,联系耳熟能详的相关传说故事,激发学生学习趣味;接着展示武王伐纣的动态路线地图和牧野之战图片,指导学生阅读《相关史事》部分,认识商纣的残暴统治,联系夏桀比较共同点,明确夏商灭亡是统治者残暴统治的结果,周武王任用贤才,使周强盛起来,最终打败商,建立西周,也是人心所向,巩固对朝代兴衰更替的基本原因的了解。
2、政治:分封制
幻灯展示夏商周三朝地图信息,让学生形成直观印象:三朝版图基本相同,渐次扩大,进而联系到分封制的建立。
1)目的:稳定周初政治形势,巩固疆土。
请同学看书后回答:西周为什么要实行分封制?
(学生回答,教师补充)为了巩固对周边地区的统治。西周疆域广大,而当时通讯和交通手段极其落后,这必然使周王难以直接对较边远的地区实施有效的统治。因此,在西周初年,周王大规模分封诸侯,形成了对全国的控制。
展示“周初分封想象图”和分封制树形简图,并补充商朝势力最大的时候,东到大海,北到辽宁,西到陕西西部,南至长江流域,让学生进一步了解西周疆域的广大和少数民族杂居其中的情况。
2)对象:宗亲、功臣
问:周王分封的主要是自己的子弟和同姓,为什么还要分封功臣和夏商等前代贵族的后裔?
(学生回答,教师补充)这样周王就团结了很多部族,对稳定全国起到了重要作用。
3)内容:权利——建立诸侯国,管理土地和人民,封地内进行再分封;
义务——进纳贡品,服从周王调兵。
问:分
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