七年级数学教材整合.docVIP

七年级数学（上册）教材整合 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级上册包括有理数、一元一次方程、图形认识初步、数据的收集与整理四章内容，学习内容涉及《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的四个领域：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“课题学习”，其中每一章都是相关领域的基础内容，是后续学习的基础。 一、教材课时安排 本册书供义务教育七年级上学期使用，全书共需约61课时，具体分配如下： 　　第一章　有理数　　　　　　　　约21课时 　　第二章　一元一次方程　　　　　约18课时 　　第三章　图形认识初步　　　　　约14课时 　　第四章　数据的收集与整理　　　约8课时 二、教材知识体系 1、有理数 　 主导思想：帮助学生了解有理数产生的必要性，有理数的意义，能够从事有理数的运算，体会“数的扩张”的一致性和扩张性。 基本特点：突出有理数及其运算产生的背景和形成的过程。 2、整式的加减　 主导思想：使学生懂得符号的意义，体会用字母表示数后，从算术到　代数的进步，为学习下一章“一元一次方程”打基础。 基本特点：理解“数式通性”，类比数的加减运算法则和运算律来学习整式的加减运算。 　　3、一元一次方程 　　主导思想：帮助学生认识方程的含义，掌握解方程的方法，了解应用方程解决问题的基本思路和过程。 　　基本特点：突出建立方程模型的想法，体现“寻找等量关系”建立方程模型的意义。 4、图形的初步认识 　　主导思想：初步发展学生的空间想象能力，学生进入几何知识王国的敲门砖。 基本特点：提倡从操作、观察到思想、想象的学习方法。 三、教材的能力体系和价值体系. ⑴有理数和整式加减。有理数体现了数的扩充和运算的一致性；整式的加减体现了用字母表示数的意义。通过有理数和整式加减的运算，提高了学生的计算能力。 ⑵一元一次方程。经历把实际问题抽象为数学问题的过程，建立方程模型，重视建模和化归等数学思想方法的渗透。 ⑷图形的初步认识。相交线与平行线、三角形都是借助所学的几何知识，培养空间想象能力，逻辑思维能力和动手操作能力。 ⑸数据的收集、整理与描述。使学生充分感受统计在日常生活、社会和各学科领域的广泛应用，调动学生学习统计的积极性和应用技能。 四、教材与教学过程相结合 1、承上启下，注重双基，培养学生优秀的解题习惯。 　　本册书作为七至九年级的六册数学教科书的第一册，应是前两个学段数学教科书的后续。因此，要特别重视与前面学段的衔接，在本册书中许多地方都是前面学段所学数学知识的总结和提高。 　　例如，学习有理数的有关概念以及运算，都必须从小学学过的数的概念及运算出发：学生对负数的认识离不开对已学过的数的认识；有理数的运算, 当符号确定后，就归结到已学过的运算上去；当数的范围扩充到有理数之后，原有的运算律仍然保持。 　　从数学思想方法来看，整册教科书中体现了将实际问题抽象为数学问题，利用数学问题解决实际问题的模型化思想；许多性质、运算律呈现时体现了从特殊对象归纳出一般规律的思想；“有理数”中利用数轴研究有理数的有关概念和性质时体现了数形结合的思想；“一元一次方程”中体现了解方程的化归思想和程序化思想；等等。这些数学思想方法不仅在本册书中，而且在后面其他各册书中，也都是常用的数学思想方法。 　 2、密切联系实际，体现知识应用，培养学生的动手能力。 　　教材力求贯彻理论联系实际的原则，概念的产生力求从实际需要出发，内容素材的选取力求贴近学生的生活实际和社会现实，并注意把所学的数学知识应用到解决实际问题的过程中去。 　　例如，在“有理数”一章，数的产生和发展过程、数轴、有理数大小比较、有理数加减法、科学记数法等，都是结合实际问题，从实际需要出发引入的。在“一元一次方程”一章，实际问题情境贯穿于始终，对方程解法的讨论也是在解决实际问题的过程中进行的。全章涉及了诸如物理问题、几何问题、经济问题、农业问题、生产效率问题、中外名题、体育问题、社会问题等许多实际问题。在“空间与图形”中，也是充分利用现实世界的物体，通过观察大量丰富的立体、平面图形，加强对图形的直观认识和感受，从中“发现”几何图形，归纳出常见几何体的基本特征，从而更好地“把握图形”。统计与现实生活密切相关，学习“数据的收集与整理”，就离不开大量真实的素材，教科书中的素材也涉及学生生活的各个方面，如学生的身高、体重、视力、脉搏，保护动物、收集废电池、不丢弃塑料袋等环境保护问题，国内生产总值、平均工资、雨伞销售等经济问题。 　　3、改进授课方式，体现学习方式的转变，调动学生学习的积极能动性。 　　以高效课堂为载体，注意引导学生从身边的问题说起，主动收集寻找“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习材料，并更多地进行数学活动和互相交流，在主动学习、探究学习的过程中获得知识，培养