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适时放手，收获更多惊喜 叶圣陶老前辈曾言简意赅地归纳道：“老师的教是为了不教”；同样一个教的过程，却说的是不同重点，那就是通过教“学如何学习的能力和素质”，来达到学生掌握自主学习和终生学习的能力，而掌握了此种能力和具备相应素质的学生，完全达到了独立自主学习的“不教”的目标。此种教学模式与“传递-接受”的教学模式形成鲜明的对比，让学生“会学”而不仅仅是“学会”，掌握做“学问”的方法而不仅仅是做“解答”的方法，最终使得学生爱学、善学、自发性地有方法地学。 而小组合作学习一改传统课堂上面面俱到、事事包办的做法，它是以学生为中心，以小组为形式，以导促学，以问引思，改变学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想，在相互启迪中，吐“故”纳“新”，营造和谐、宽松的课堂环境，体现自我价值，增进团结，加深友谊，获得学习自信心和良好的情感体验。 在课堂活动中，课堂呈现的情形有时是难以预设，放手让学生自己独立解决问题有时候也会带给我们意外惊喜，以下是我的收集的几个片断： 片断一：《平行线与相交线》课堂实录： 分组分享活动：如图AB∥CD，验证∠B，∠D，∠E三者之间的大小关系。 学生1：我有一个简单的办法，过E点作直线MN ⊥AB 与MN ⊥CD 学生2：我觉得第一种方法不是与我们学的关系不大，过E点作直线MN∥ AB 学生3：我还有方法（此时大家非常期待）像这样作辅助线 学生4：老师我补充一种想法，但是还不是很确定可不可以（师：你试一试） 在老师的引导下，学生从“两直线平行同旁内角互补和三角形的内角和”两个方面理解这种作法。 片断二：《利用三角形全等测距离》课堂实录： 让学生去设计测量湖A、B两端距离的方案。学生的设计方案非常多，效果非常好，甚至很多方案，我事前都没有预料到，每个学生都在积极想办法设计新的方案，整个课堂充满活力。 学生的设计方案： 方法1： 方法2： 方法3： 方法4： 方法5： 方法4： 方法5： 片断三：《平行四边形的性质》课堂实录： 证明:平行四边形的对角相等. 已知:如图,四边形ABCD是平行四边形. 求证:∠BAD=∠DCB, ∠B=∠D. 老师：你有几种证明方法？先独立思考，再小组交流 看哪个小组想的方法最多！ 学生1：我们小组有1种证明方法: 因为证明角相等，我们一般用全等，而图中没有三角形，所以 连接AC,构造出两个全等的三角形，利用SAS证得 ADC≌△CBA，所以有∠DAC=∠ACB, ∠DAC+∠CAB =∠ACB+∠ACD，所以得到∠BAD=∠DCB, 学生2：我们组还有一种方法：我们连接的是BD,构造△ADC≌△CBA； 学生3：我们不用全等，也不需要任何辅助线， 四边形ABCD是平行四边形.，所以AB∥CD,AD∥BC ∴∠A+∠ADB=∠A+∠ABC=180° ∴∠ADB=∠ABC(同角的补角相等) 同理得到∠A=∠C 全班同学不约而同地鼓起掌。 片断四：《平行四边形的判断》课堂实录： 环节一：精选题目、启发思维 如图，平行四边形ABCD中，E、F是对角线AC上的两点，∠1=∠2。 求证：四边形EBFD是平行四边形． 通过合作学习，学生提出了多种证明方法，下面是其中有代表性的几种：1、先证△ADE≌△CBF再证DE平行且等于BF；2、先证△ABF≌△CDE再证DE平行且等于BF；3、连接BD交AC于点O，先证△DEO≌△BFO再证DE平行且等于BF；4、连接BD交AC于点O，先证△DEO≌△BFO再证OE=OF。通过师生交流，认为这几种方法比较简练，每个同学可以选择自认为思路最好且掌握得最好的方法。 环节二：变式训练、深化思维 如图，平行四边形ABCD中，E、F是对角线AC上的两点，请添加一个条件使四边形EBFD是平行四边形。 学生再次合作学习，得出了多种方法：1、AE=CF；2、∠AED=∠CFB；3、∠AEB=∠CFD；4、∠BEF=∠DFE；5、DE∥BF；6、BE∥DF。学生对平行四边形性质和判定的综合运用能力得到进一步提升。 片断五：《三角形的中位线》课堂实录： 巩固练习:如图，在四边形ABCD中，E,F,G,H分别是AB,CD,AC,BD的中点， 四边形EGFH是平行四边形吗？证明你的结论！ 先独立思考，然后小组交流你的思考方法，看哪个小组的方法最简便！ 学生