建构主义视野中的教与学.ppt

建构主义视野中的教与学 杨明全 博士 北京师范大学教育学院 010宅） 办）yangmqsh@ 内容提要 什么是建构主义 建构主义学习理论 建构主义在教与学中的应用 建构主义对课程改革的启示 一、什么是建构主义 “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论” 。 ——Slavin， 1994 一、什么是建构主义 建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 一、什么是建构主义 行为主义心理学的特征： 强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。 一、什么是建构主义 行为主义心理学对教学的影响： 教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。 一、什么是建构主义 认知心理学的特征： 强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 一、什么是建构主义 认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。 一、什么是建构主义 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。 童话中的建构主义： 一、什么是建构主义 建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 二、建构主义学习理论 （一）知识观 传统认识论支配下的知识观： 知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）； 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在； 知识可以共享和传递。 二、建构主义学习理论 建构主义的知识观： 知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案； 知识不能脱离认知主体而独立存在； 知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； 知识具有个人性和情境性。 二、建构主义学习理论 （二）学习观 行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结； 认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的过程。 二、建构主义学习理论 建构主义学习观： 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。 对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替； 学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。 案例：《白毛女》的意义建构 二、建构主义学习理论 建构主义学习得以发生的四大要素： 情境：学习活动发生的场景； 合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）； 对话：经验和智慧分享（最近发展区）； 意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。 二、建构主义学习理论 （三）建构主义学习理论的主要观点 知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的； 学习是学习者个体主动建构知识的行为； 重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点； 强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。 三、建构主义在教与学中的应用 （一）建构主义的教学设计 传统教学设计的步骤与内容： 确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）； 分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，具有哪些认知特点和个性特征）； 根据教学目标确定教学内容和教学顺序； 制定教学策略； 进行教学评价。　　 三、建构主义在教与学中的应用 建构主义教学设计的原则： 强调以学生为中心； 强调“情境”对意义建构的重要作用； 强调“合作学习”对意义建构的关键作用； 强调对学习环境（而非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）； 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。　　 三、建构主义在教与学中的应用 建构主义教学设计的步骤（北师大何克抗 的观点）： 教学目标分析（概念、命题、原理等知识主题）； 情境创设（与主题相关、尽量真实）； 信息资源设计（种类、如何获得等）； 自主学习设计； 协作学习环境设计； 学习效果评价设计（自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求）； 强化练习设计。　　 　　 　 三、建构主义在教与学中的应用 （二）建