6.汕头大学王英姿.pptVIP

由一级项目引发的专业认知和自我构建 —《土木工程设计导论》的CDIO改革和实践 工学院土木工程系教师 王英姿 2011.12 将探讨的内容 课程基本情况； 一级项目设立的基本思路； 全方位CDIO改革； 课程的持续改进； 个人体会； 本课程基本情况 《土木工程设计导论》课程的前身是《土木工程概论》课程； 对本课程的改革依据 CDIO 标准4,5； 土木系组成教师团队（熊光晶老师、陆小华老师、王英姿老师、吴鸣老师、喻莹老师）进行教学改革实践； 新的课程已实施了四年，每年都保持评估和改进，总体效果良好。 本课程2007年参加校级精品课程建设，2009年评为校级精品课程，同年成功申报成为广东省级精品课程。（/civil/）。 《土木工程设计导论》是当前土木工程系课程体系中的一级项目、第一个团队设计项目，是按CDIO标准创立的工程导论课程。 该项目以“我的梦中家园”为题，为学生构建一个进行城市建设实践的框架。设计对象选择的是汕头市乌桥岛。 汕头市乌桥岛是城市将要进行更新改造的老区。 学生完成的规划成果之一 一级项目设立的基本思路 ——自我构建和专业认知 1）给定开发区的人口规模、市区经济结构，并要求学生实地踏勘了解风土人情与环境现状。 利用学生渴望建造出东西的心理，通过引导他们接触和运用学科知识进行设计，激发学生专业兴趣、明确学习动机、训练相关能力。 项目以“我的梦中家园”为题，要求学生在土木工程知识十分有限的情况下就开始一块城市用地的总体规划和一项土木工程设计。 2）学生依据给定条件、踏勘结果和任务，做出总体规划。规划中应包括学校、商店、政府机关的布局，有道路、桥梁、交通的布局。学生的布局必须是合理、有据的，即他们必须查阅相关书籍、资料，根据自己的理解完成布局。 3）完成系统布局之后，挑选布局中的一个桥梁或建筑，根据其功能确定其形状、尺寸（建筑设计），然后挑选建筑材料，分析结构在使用过程中会遇到哪些因素的影响，这些因素的不确定性，如何保证结构的功能、安全和经济(结构设计)。 4）每周安排2学时讨论，评估设计进展情况。学生必须给出合理的论据来支持自己的观点，多数情况下需要引用文献书籍资料，即学生必须通过查资料，扩大知识范围。 全方位CDIO改革——改革前后对比 比较项目 CDIO改革前 CDIO改革后 目标与大纲 知识传承 知识传承+对CDIO能力要求 内容与方法 知识窄+授课学时多+个人读书报告 知识面加宽＋授课学时减+自学+团队设计项目 （训练自学、团队协作能力） 过程监控 批改书面作业为主 作业+项目中C-D-I-O各环节的评估与改进 考核标准 读书报告 设计成果、项目报告（考查团队协作能力） + 个人报告 (考查个人能力) 对应CDIO标准中的二级指标，将能力具体化； 结合教学实际确定培养程度； 在能力大纲的指挥下安排教学策略，实现对某种能力/知识的训练。 全方位CDIO改革——能力大纲 特点 跳出书本，面向设计任务； 引导学生体验工程师的职责； 指导学生如何应用学科知识来完成任务； 紧跟时代发展趋势，提出“可持续发展”的要求。 全方位CDIO改革——教学内容 CDIO团队设计 城市或小区规划的初步设计 道路交通系统的初步设计 建筑和结构的概念设计 土木工程设计导论 讲 授 研 讨 土木工程学科涵盖的范围 土木工程与社会环境的关系 土木工程师的主要工作责任 土木工程专业将学习的课程及其目的和相互关系 土木工程与社会环境的关系 土木工程师的主要工作责任 城市和小区的规划 建筑、材料和结构设计 施工组织和结构维护设计 全方位CDIO改革——教学结构体系 团队环境的利用； 将全班同学按3——5人分为一个团队，团队负责人由成员自定。关于设计的活动（实地踏勘、讨论、方案产生和修改等）都以团队形式开展。 课堂环境的利用； 教师利用课堂进行知识讲授和组织专题讨论。 网络环境的利用； 创建了学习网站，为学生提供设计任务书、学习资料、提问答疑区、还有作品交流区等。 全方位CDIO改革——教学手段 全方位CDIO改革——创建课程学习网站 网站主要学习功能 关于课程和学习的介绍和导航； 结合启发式教学和交互式学习的互动功能，如资源中心（参考书、网站、图片、视频、向老师提问等）、学生空间（设计进度跟进，互相学习，借鉴优秀设计等）； 同时也包含常规的课件、教师上课录像、练习题等。 全方位CDIO改革——一级项目的CDIO过程控制 团队设计包括CDIO（构思－设计－评估－改进）的全过程，学生团队以自主探究方式学习和工作；教师仅起指导作用（每周参加2学时设计讨论，并随时答疑）。 CDIO过程分两