《综合实践活动课程实施与协同研究》结题报告-华中师范大学第一附中.docVIP

《综合实践活动课程实施与协同研究》结题报告 【摘 要】综合实践活动课程在最近十几年来的教育改革中，扮演了极其重要的角色，它传递的不仅仅是一种动脑思考，动手实践的学习方式，更是一种综合性、生成性、学生主体性的教学方式。综合实践活动课程的培养目标包括学生问题意识和解决问题的能力、合作与交流的能力、实践与探究的能力、信息搜集与处理能力、创造与创新能力等等，创新性人才的培养要求教育必须具备这些特质，要求教育者必须具有这些课程目标的意识，综合实践活动课程的有效实施具有至关重要的作用。而社会、学校内外的协同合作，即是综合实践活动课程的基本特质，也是课程发展壮大所必须倚仗的支撑。 【关键词】综合实践活动课程 实施 协同研究 研究的问题 追溯华师一历史，研究性学习方式20多年前就已经在华一人心里生根发芽，初入华师一，在老一辈教育家们叙说中，学生自己研究小课题，自己进行创造发明，自己进行探究实践……发展至今，在湖北省高中新课改开始以后，综合实践活动课程在我校迅速全面常态化开展起来，已经历时四年多，在过去的几年里，如何开展综合实践活动课程，如何进行研究性学习教学与管理，如何进行社会实践与社区服务管理，这些制度层面和策略层面的问题我们基本上已经形成了一套有章可循、有据可依、辐射全国的影响力。而如何利用综合实践活动课程培养学生合作探究、科技创新，如何将学校内部部门之间进行协同合作，如何利用校内外课程资源，如何形成华师一特色化、传统型研究课题，如何在课题研究中突破创新，如何处理高考科目与活动课程之间的博弈，这些将成为综合实践活动课程发展道路上必须厘清的问题，同时也有可能为综合实践活动课程发展带来全新面貌。 综合实践活动课程在我国发展经历了一个漫长而艰巨的过程，就目前而言，很多地方很多学校仍然属于放任、形式化阶段，有些地区根本不知道什么是综合实践活动课程，有些地方开了，也只是在课表中的一种摆设，华师一附中作为全国高中课程改革领军式学校，响应课改号召，无惧改革风险力推综合实践活动课程，在课业负担沉重的高中校园里，激起学生实践探索的热情，呈现出一派生机勃勃的研究景象。但是形式上的成功与内涵式发展之间还有一段很长的距离，如何将浅层次的实践活动升华，使之更具连贯性、科学性与发展性，为学生终身发展奠基，为学生创新能力启航，这些都成为综合实践活动课程培养目标中不太明确的。我们研究的主要问题有： （1）构建综合实践活动课程能力目标体系； （2）如何进行部门协同，成立综合实践活动教研组，进行科学化管理； （3）如何整合、利用校内外资源，进行深层次实践探究； （4）如何挖掘具有华师一特色化综合实践活动项目； 如何利用综合实践活动课程培养学生关键能力，如何培养创新型人才。 二、课题界定 综合实践活动课程：综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。附件： 附件1.研究性学习结题答辩评价表 华师一附中研究性学习答辩评价表 时间：2013年6月14日 班级： 序号 课题名称 组长及老师 答辩展示等级 备注 1 A B C D 2 A B C D 3 A B C D 4 A B C D 5 A B C D 6 A B C D 7 A B C D 8 A B C D 9 A B C D 10 A B C D [注]1.每个班级评选出2个优秀研究性学习小组； 2.A等为最高等级，依次递减，请在各小组字母上打“√”。 答辩展示评价标准 评价维度 评价标准 1 语言表达 表达流畅有条理，仪态大方、活泼，应答能力强 2 媒体应用 展示形式恰当，呈现方式多样，能够借助信息技术等媒体辅助展示 3 研究过程 A.研究活动多样，研究方法恰当 B. 内容材料详实，素材丰富，过程记录完整 4 研究结果 研究结果完整、有创新性 5 小组合作 小组成员配合默契 科教处 附件2 教育部重点规划课题： 《中小学教师培训课程标准研究（中学综合实践活动课程）》 协同单位基本情况（多个协同单位，本面可复制） 湖北省武汉市华中师范大学第一附属中学 单位类型 □高等院校 □教师培训机构 □教研机构 □科研机构 □中小学 □幼儿园 主要承担人 姓 名 蒋美玲 职称/职务 综合实践活动 教师、培训师 专业方向 课程与教学论 联系方式 与本项目相关的主要研究成果