《小学科学课程标准》解读.ppt

教师的角色定位 在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？ 学生所获得的科学知识不仅来自于封闭的课本。 吸收来自科学教师个人领域的知识 。 吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新知识。 教师的角色为什么要进行这样的转变呢？ 这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的的促进者、组织者和指导者”。 师生互动生成新教材 也就是说教师拿到《科学》教材后不是照本宣科，而是将教材提供的一堆材料创造性地转化为课堂教学，这样才能将教材编写过程中意犹未尽的内容展现在课堂上，以弥补教材编写过程中流失的科学教育理念。 提倡“过程评价” 评价内容立体化 评价主体多元化 评价功能发展化 评价时机过程化 评价方法多样化 评价内容立体化 美国哈佛大学心理学家霍华德·加纳德提出的“多元智慧理论” 人类至少有八种智慧：语言的智慧、逻辑—数学智慧、空间思维智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、语言交际智慧、内省智慧和自然观察者智慧