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德国和日本教师教育对比 （一）教师培养模式 就目前德国教师培养机构而言，主要有两种：综合性大学和教育学院。综合性大学占主导地位，教育学院作为一种独立的教育机构正在减少，消失。除此之外，艺术学院、音乐学院和新型的综合高等学校亦担负着培养教师的任务。这些学校皆属学术性大学之列。 二、德国教师的严格的职前培养 在德国，若想成为一名中小学教师，至少要过两道“关口”。首先，要拿到大学本科或者更高的学历，再接受心理学、教育学的专业训练，参加权威机构组织的相关考试并取得合格成绩。然后，必须参加国家组织的教师资格考试并取合格成绩 大学学习阶段——知识积累期 1．专业学科学习 2．教育专业科目学习 3．其他科目学习 （二）教师教育培养阶段和资格考试 1.修业阶段 2.见习阶段 3.继续教育阶段 （三）两次国家资格考试 1.第一次国家资格考试 中小学教师考试由考试委员会负责，委员会则有大学教授、学校校长和有关考试机构的代表组成。考试内容和方式分为四项： 毕业论文 笔试 口试 教育实习报告 第一次国家资格考试的通过率约为90%。 2.第二次国家资格考试 在结束见习前，由所在见习学校的教师培训中心对其作出评价，且参考该校校长的意见。评价内容为见习生在见习期的学习情况，见习生的教学计划、教学技能、教学组织、考试组织等能力，见习生在教育实践中因材施教的能力等。 据近年来统计，只有80%的见习教师通过第二次资格考试 德国教师教育评价 1.职前教师教育机构评价 （一）对教师的评价 （二）对教师教育机构的评价 2.在职教师教育机构评价 包括高等教育一般的规范和教师教育的专门规范 德国教师地位与待遇 (一)经济方面：教师的基本工资标准由联邦《薪金法》统一规定，且标准高于一般公务员。 (二)政治方面：教师属于国家公务员，享有很高的政治地位，不受解聘的威胁 　(三)社会生活方面：退休后有充分的退休金和生活保障。 (四)其他福利：除工资外，德国教师还享有地区津贴、子女津贴、假日津贴、年终奖和官职津贴等福利待遇。 四、对我国的启示 1.加强教师管理的法规建设 2.建立规范的教师教育评价体系 3.重视评价的改进作用 4.兼顾人员的评价和机构的评价 日本教师教育 日本 自明治时期以来就规定当教师要有许可证。二次大战结束之后开始实行 《教师资格鉴定合格证书》制度。1949年颁布的 《教育职员资格法》具有划时代的意义，规定所有教育工作者都必须持有与其工作相应的资格证书。 (一)对教师素质能力的要求 1949年颁布的《教育职员资格法》规定，幼儿园、小学、初中教师以短期大学取得准学士学位作为基本资格，高中教师以大学本科毕业取得学士学位作为基本资格。1988年文部省对《教育职员资格法》进行了大幅度的修改，增设以硕士学位为基本资格的专修资格班 教师教育的内涵丰富，从内容上来看包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看包括职前教育(pre－service)和在职教育(in－service)；从形式上 (二)教师资格的考核 日本教师资格的考核是由文部科学大臣批准的具有教师培养资格的大学或短期大学组织的。 考核包括两方面，一是对一般大学毕业生的教师资格考核；二是对志愿当教师的其他社会成员的考核。四年制本科毕业的学生经教师资格初检合格后， 先实习一年，再经复检合格者，才能取得教师资格证书。对其他社会成员的考核，文部科学省每年委托几所大学进行检定考试，报 考小学教师须短期大学毕业或具备同等学历，报考中学教师则要求具有大学毕业程度。 学或短期大学的证明，对考试合格者发给教师资格证书。取得教师资格证书并不意味着就可以当上教师，还要经过一定的筛选考试才能被正式任命。 (三)教师资格证书的种类 中小学教师许可证分为普通许可证、特别许可证和临时许可证三种。 教师许可证按照学校的种类又可分为小学教师证书、初中教师证书、高中教师证书、盲人学校教师证书、聋哑学校教师证书、特殊学校教师证书、幼儿园教师证书。 日本教师资格证书制度呈现出以下特点： (1)大学毕业后要经过严格的资格认证程序；(2)教师资格认定机构和师资培训机构是分开的，能够保证教师资格认证的公正性； (3)教师资格证书在流动时不受限制； (4)证书的定期更换制度能够调动教师提高专业化水平的积极性。 二、教师的任用制度 分为两大类：任命制和聘任制。 在任命制中任命者与教师的关系是一种命令与服从的关系，能否成为教师、在何校何岗任职、享受何种待遇等，均取决于任命者。 在聘任制中，聘任者和教师之间是一种契约关系，二者处于平等地位 公立学校教师的任命程序是： (1)应考者填报由都道府县教育委员会颁布的应聘 “志愿表”，上交有关报考资料；(2)凭考试证明书参加第一次的笔试、技能考试和面试